【教学内容】
课标指出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。借以“食堂文明就餐”这一语境创设为媒介,通过就餐微视频不仅引出光盘行动的话题,激发倡议的欲望;通过例文比照、素材支援,发现表达方法的秘妙;通过采访学生的微视频呈现,继续承接语境,梳理问题背后的深层原因,从而为分条罗列倡议内容打开思维的触角。
【教学目标】
1.认识倡议书,掌握倡议书格式。
2.能根据某一情境提出合理化的倡议。
3.能通过广播站、校园网、宣传窗等平台发表倡议。
【教学过程】
第一课时
一、设置语境,定观点
1.最近学校少先队大队部在学生餐厅发现了这样一幕幕镜头。
(播放微视频镜头:学生就餐时,没有按需盛饭;吃饭时挑三拣四;对他人的行为没有及时阻止;离去后餐盘留有大量的食物剩余。)
2. 写下自己的想法,完成第一次动笔。
3. 汇报交流,统一观点“倡议光盘行动”。
二、比照例文,推原因
1. 明确要发出这样一份倡议书,应包括哪些内容。
2.思考怎么样的表达才能召唤更多的同学参与倡议行动。
(1)回顾之前的第一次动笔,进行修改。
(2)肯定例文段末中有“发出倡议”类似的语句,并发现倡议性不足的缺陷。
(3)预设思维受阻时,进行例文对比。发现例二运用了“引用”“列数字”等,使表达更有倡议性。
三、运用锦囊,写原因
1. 根据习作锦囊,适当运用“引用”“列数字”等表达方法进行第二次修改。
2. 展示交流,评价指标。
①结尾有倡议性语句(一颗星)。
②运用一种倡议性表达方法(两颗星)。
③运用两到三种倡议性表达方法(三颗星)。
四、依托语境,析原因
1. 小组合作,思考该如何表达倡议内容。
(1)预设思维受阻,提供“采访就餐学生”的微视频。
(2)根据微视频,理出浪费现象背后的原因。
①没有按需盛饭的习惯;
②有挑食的习惯;
③没有提醒同学光盘行动的意识。
2. 出示调查数据统计图,发现这些现象十分普遍。
五、思维图式,理倡议
1. 根据提取的原因,思考倡议的内容。
2. 小组讨论,完成思维导图
图式建议:(可以根据一种现象写倡议,也可以根据几种现象写多条倡议)
图式选择如下:
3 . 小组推选作品展示,发现倡议内容与倡议现象的一一对应。
第二课时
一、拓展内容,写倡议
1.小组合作,讨论在校园里还有哪些值得倡议的问题。
2. 根据小组交流意见,用简洁的语言填写“倡议书构思单”。
二、语境评价,改倡议
1.根据“倡议书构思单”,完成“倡议书”。
2. 虚拟红领巾广播站现场发起光盘行动的倡议,在座的为被倡议的对象。引导被倡议人就疑惑之处发问,从而聚焦倡议内容的可接受性。
3. 修改倡议内容,小组为单位,评选“最佳倡议奖”。
评价要点如下:
①倡议内容不能太笼统。
②倡议内容要针对被倡议的对象。
三、语境延伸,拓交流
1. 思考假如这次倡议没有成功,响应的人寥寥可数,该怎么办。
2. 除了通过红领巾广播站向全体同学发出倡议,还可以通过哪些阵地进行倡议。
网友评论