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究竟什么是“校园精神生活”？它的含义是什么？
如果要从整体上概括一下学校教育，可以说，它在根本上是一种 “生活”，这种“生活”因为有明确的教育性，因此可以说是一种“教育生活”。这种教育生活是在师生之间，学生之间来进行的，特别强调了一种交互影响，因此又是一种“共同生活”。这种生活主要是精神性的，哪怕是共同劳动，也强调了其精神意义，所以也是一种“精神生活”。——不同的概括，从不同的方面强调了学校生活这个整体。
相对于物质生活而言，学校教育都属于精神生活的范畴。校园精神生活就是校园生活的全部和本质。比如苏氏核心思想：教育学循环及其主要领域：智力生活（两套大纲、交集点、两种识记、自动化读写、直观性、思维课，劳动与智育等概念），智力生活领域偏重于（学科）精确知识，是校园精神生活的最重要领域。
学科学习与精神生活的关系：
虽然学科教学也贯穿了精神生活，但它的焦点是学科，而不是生命的完整性,不过，就终极目的来说，无论学科学习从哪个角度进入，也都应该是为了学生的生命整体。
作为精神生活的完整的含义是多重的，如同儿童课程不同于语文课程；作为精神生活的艺术与作为学科的音乐也有本质的区别；再如阅读，在精神生活中的阅读是一种人文阅读，不同于为“第一套大纲”服务的“第二套大纲”。
总之，学科知识的角度是学科教育，而校园精神生活的角度是生命的整体性，是儿童活泼泼的生命。智力生活在学校教育中无疑处于核心地位，但智力生活不可能脱离更为广阔丰富多元的精神背景，或者说离不开校园精神生活的丰富性，更离不开个人精神领域的丰富性。
今天，我们将从（生命）整体角度来学习校园精神生活。
苏氏校园精神生活有那些特点？
丰富、和谐、个性。
1.丰富表现在哪里？
教材上都有，咱们快速浏览一遍。
学生刚入学，首先进入的不是精确的学科学习，而是快乐学校。让孩子呆在大自然中，在游戏中、绘画中、童话中自由翱翔，自由舒展。
等孩子有了一定的阅读能力，书籍就成了最重要的精神生活的源泉。他和孩子们一起诵读诗歌，举办表情朗读晚会或晨会，开设语文节，图书节。
当然，阅读不是精神生活的全部，他还和孩子们一起听音乐、欣赏芭蕾舞、歌剧、参加合唱、练习乐器。
随着年龄的增长，在艺术方面逐渐由大自然转向了观察绘画作品。
校园精神生活的丰富多彩，远不止这些，还包括种植（我们的美丽角），到大自然中去环球旅行等等。
随着孩子年龄渐渐长大，包括进入中学，各种手工课程、机械制作、园艺种植、科学实验等等，精神生活的领域进一步扩大了。不仅如此，精神生活的范围不知不觉也已经伸向了另外的领域：理想、信念、世界观……甚至爱情，或者说就是整个生活本身。
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