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（接上回）
说这个问题之前，咱们先思考一个问题：
儿童是如何学习的？认识是如何产生的？
理解了原理，才能追溯到问题的源头。
皮亚杰认为，婴儿在刚出生时，意识里是混沌未开的（就像盘古开天辟地之前那样）认识的开端，并不存在一个我和客观世界，然后我去认识客观世界。也就是说，既不存在我，也不存在客观世界，一切都在未分化之中。
在婴幼儿的前两年，是脱离自我中心状态的过程，（渐渐区分主体与客体的过程，即感知运动时期），主客体如何分离？自我意识如何产生？这都源于动作，动作是主客体的相互作用，是在婴儿与外界环境相互作用借动作因而扩展，通过同化与顺应，完成人主体与客体相互适应的过程。
如果能理解这些，便可理解直观性、思维课，不论孩子以后的学习多抽象（一直到语言符号），这种经验的核心和起点仍然是动作。如果遇到困难是因为抽象，就要恢复直观性，以建构经验。
从脑科学的角度讲，学习就是给予大脑一些有益的刺激，以促进大脑的生长和智力的发育。故，直观性、思维课等等，都是刺激大脑的有效途径。
狼孩是如何形成的？
是孩子生活环境太单调，缺乏与环境交流造成的。其实狼孩遍布我们周围，只是程度不同。许多小孩愚笨并非天生，而是后天的结果，思维课在这里看起来的积极作用，讲故事，获取大自然，交流观察都是有益的刺激，大多数落后的孩子并非先天智商有问题，而是经验不足，是缺乏思维课的结果。长大后，是缺乏阅读的结果。
1.什么是思维课？
苏氏认为，所谓思维课，就是生动地、直接地感受周围事物的形象画面现象和事物，并进行逻辑分析，获取新的知识，进行思维练习，找出因果关系。
由此可见，思维课的目标很明确，第一、让词语复活起来，使词语鲜活，与活生生的形象建立联系。第二、培养逻辑思维能力，激发孩子好奇心，引发情绪上的认知兴奋。也即让大自然的画面印入意识里面去，在此基础上确定现象的原因和结果，比较各种事物的质和特征。
2.为什么要进行思维课？
这是由儿童的思维特征决定的。实践研究的结果表明，儿童的思维特点是用形象、色彩、声音来思维。孩子们要能够看到、听到、触摸的到，思维才能正常工作。也就是说，孩子思维需要直观性，源头就是大自然。因为大自然具鲜明又生动，有色彩、色调和声音等，儿童能够敏锐地感知，长久地记忆，甚至会产生哲学问题。所以，大自然是思维的源泉，思维课需要在大自然中进行，儿童提供身处其中，能更好地感知、思考，识记和推理，从而使大脑神经元由具体形象向着这个形象的信息“加工”转换。鲜明或者直观不是目的，而是手段。大自然只是提供思维的源泉，因为其中存在着成千上万个问题，这些问题可以刺激学生进行思维。思维本身就是对关系的不断抽离，这种抽离原本是活生生的。所以，所谓的思维课，一出生就要不断进行，丰富的刺激有助于大脑发育，有助于思维形成。
（未完待续）
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