文/涅阳三水
学校的优质课又开始了，一年一度，每一学期开学后的第一个月，就排上了日程。
我讲的课是抒情散文《搭石》，涉及到以小见大的写作方法。
在讲完了课文内容，转到这种写作方法上的时候，那场面令我大伤脑筋。
为什么呢？
我抛出了问题：“家乡的小溪上，每天都有人来来往往，这是很常见的事物，对于作者的家乡来说，是大事还是小事呢？”
这个问题应该不难，可是，我带着孩子们，无论如何都走不进去。
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这个问题抛出来的时候，孩子们异口同声回答说：“大事！”
我叹了口气继续问：“我们来上学的那条路，你每天都要走那么两个来回，你上了多少年学，你走了多少个来回？事大事儿还是小事儿？”
孩子们依旧是异口同声回答：“大事！”
我微微一笑继续接下去说：“那么一天下了大雨，你忘了拿雨伞。你的同桌，和你是一条路上走的，他打着一把伞，和你一起行走。这时候，你脚下走的这条小路是大事儿，还是你同桌的行为是大事儿？”
孩子们好像形成了惯性思维，还是异口同声回答说：“大事！”
可是转瞬之间，好像发觉了什么，有个别孩子小声说：“路是小事儿，同桌的行为是大事儿。”
这时候，我哈哈大笑起来，别听课的老师也跟着笑了起来。
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因为觉醒过来的孩子不是很多，只是个别，这大事小事的问题，还得继续说下去。
结合孩子们的学习生活，我又一次开了口：“写作业的时候，你的笔没水了，同桌递给你一支笔。这支笔，对你来说是大事还是小事？”
这时候，依旧有个别孩子大声回答说：“大事儿。”
我依旧微笑：“这支笔对你来说是大事儿，那么你感受到同桌关怀你的那颗心是大事还是小事？”
到这个时候，那些大声回答的孩子，已经低下头去，为自己的执拗不好意思地脸红了。
我知道，时机已经成熟，再次抛出课本中的问题：“相对于故乡的搭石和借搭石表现出来故乡人的优秀品质来说，什么是大事儿，什么是小事儿？”
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为了引出以小见大的写法，我再次围绕这大小事展开了话题：“用你自己的话说说，什么是小？什么是大？”
举手者寥寥：“故乡的搭石是小，故乡人的精神品质是大。”
这样貌似乎也行，我继续引导：“作者通过故乡人的什么事，来表现故乡人的什么品质？”
举手者似乎多了不少：“作者通过故乡人摆搭石，修搭石，走搭石，让搭石的事儿，来表现故乡人无私奉献，默默无闻，尊老爱老，一心为他人着想的品质。”
真好，很完整，很具体，我为之鼓掌，而后，让更多的孩子重复这句话。
最后，我接着说：“这种用小事来表现大品质的写法，就叫做以小见大。”
看到孩子们恍然大悟的表情，我笑了。
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这节课，人文性做得很不错，但是启而不发的场面，让我脑壳上冒了几次汗。
一遍一遍地引导，耗费了不少时间，致使最后的结尾部分时间严重不足，只有仓促下课。
这节课结束了，对于孩子们课堂上的表现，我实在很痛心，也很难过。
大小事，是通过对比来判断的，小事件，大道理；小细节，大品质；小动作，大智慧。
写作方法，一点一点普及到孩子的知识架构里，实在是任重道远的事情，无论如何，我已经开始行动。
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