阅读方式的取舍标准

阅读方式的取舍标准

      依上文所述，阅读方式方法浩如烟海，那我们该如何取舍呢？

      那天讲座结束后，我直接问过赵谦翔教授这样的问题：您课堂上用朗读处理读的环节，那默读能力如何培养？教授答：在写作的环节就有默读啊！我瞪着他。教授继续说：默读的目的是什么啊？思考啊。我恍然大悟。

      是啊，我们为什么要读？为什么要采取不同的方式读？正是因为目的不同。所以，阅读目的必是取舍的标准之一。

      由此，我们可以提出三个问题：为什么阅读？阅读的主体是谁？阅读的对象是什么？每一个问题的答案都应该是阅读方式选择的标准。

      第一个问题：为什么阅读？即是阅读取向问题，更确切说，就是我们要培养哪一种阅读能力的问题。既然说是取向就不单是以个人意志为转移的，应是以社会需要，未来需要为基点思考的。

      第二个问题：阅读的主体是谁？答：学生。那学生本身是什么样的阅读能力，而教师又想要学生掌握怎样的阅读能力，这是两个问题。但是可以是一个答案。教师想要学生舒适的阅读，还是想要学生登山式的阅读，哪种都可以，交替着也无妨。关键是大多数学生都想成为被动的阅读者或是作业者，主动阅读思考，去做鉴赏者那多累啊！于是乎，教师在选择阅读方式时，就要提前预见这个问题。对于一堂课来说，阅读方式的选择要有AB案。对于阅读能力的培养，要分步、强化、长期训练。

      第三个问题：阅读的对象是什么？课文。我们要根据文本特点选择合适的阅读方式。例如，诗歌和赋，朗读类的阅读方式比较好；而议论类文本，默读、提玄勾要式的阅读方式就比较好。

      看似三个问题，三个答案，三个标准。其实不然，我认为是两个标准。第一个问题和第二个问题，其实一个标准，因为两个问题的答案极大可能是一致的，社会未来需要什么样的阅读能力，教师才会在教学过程中着重培养什么样的阅读能力，这是阅读取向的问题，它不会因个人意志而转移，这是大方向的问题。而偶尔一堂课的改变无伤大雅，无非是权宜之计，以退为进的教学策略而已。另一个标准就是文本特点。一个是主观上的标准，一个是客观上的标准。那么，基于这两个标准去选择阅读方式，在课堂上，我们就不会心没底、手不稳，随波逐流了。

      最后说一句狠话结尾，老师们，该嗷嗷叫就嗷嗷叫，该静悄悄就静悄悄，咱有理，老虎须子也要捋一捋。

                  2017年11月11日  00:30  完