教研人在旅途（三十四）

教研人在旅途（三十四）

信阳会上，程实老师看到了罗山县教研室作文教学方案《整体推进 分步实施》，直到他做教研员时，这些问题还是在思考着：低段学生的句子练习，中段学生的片段练习，高段学生的布局谋篇练习。

在一次课题中段总结会上，程实老师讲到：“问题即课题。我们开展实验的目的，就是发现了农村小学生在习作方面存在着许多问题，比如学生没有掌握写作方法是一个主要问题，再一个就是有没有当堂训练的问题，还有学生是否进行了二次习作等等。”

教研人在旅途（三十四）

当场听讲座的老师们大为吃惊，不知道作文还要这么进行呀！

接下来，程实老师讲到关于“快乐” 的问题。他饶有兴趣地说：“学生会写了，谁不愿意写呀？”

“怎么才能快乐？熟能生巧嘛！”

“多写多练”在程实老师看来，不愧为一条有效的渠道罢了。

参与课题实验的六位老师分别讲解了各自的实验情况，最后，大家一致认为：对于小学生来说，“读写结合”应该成为一条习作的主渠道，仿写是一条比较有效的策略。

程实老师在总结会上，带领大家重新学习了丁有宽与他的“读写结合”。

程实老师说：“丁老师出生于农村，成长于农村，任教于农村。半个世纪以来，他为了破除‘农村孩子又蛮又笨，难于教好’的传统观念，寻求让农村孩子聪明起来的途径，不管是逆境还是顺境，一直坚持进行‘教书育人，转化差生’和‘读写结合，教材教法’两项教育科研的实验和研究。”

教研人在旅途（三十四）

丁有宽被誉为“中国传统教育的现代奇葩”。

浙江大学教育学院教授朱作仁认为：丁有宽以读写结合为特色的课堂教学没有“花架子”的痕迹，他把时间大量花在学生的“读写思”上面，力行“求实”的教风。他的教学过程始终坚持“实践第一”的观点及具体化的“活动心理学”原理。

原全国小学语文学会理事长、北京师范大学教授高惠莹说：丁老师经过长期的不断实践、不断探索、不断改革，创立了“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”综合训练型新教学体系，并编写了体现其特色、可操作的教材和专著。这条路子走对了，值得大家学习和研究。

程实老师与大家一起重温了丁有宽老师的名著《小学语文读写结合法》。

第二年，程实老师主持的《小学生快乐作文的实践与研究》获得省课题成果三等奖。

 

（河南省林州市 张贵栓）