等一等

等一等

上“左右”这节课，学生对于两类习题有着模糊的理解。我不打算上新课，而是对于这两类题进行另一种方式的解读，让学生彻底掌握。一年级的孩子，掌握的知识不是太多，没有必要赶时间，让学生把知识学的不透彻。如果学生第一次不能够把知识有一个清晰的认知，以后，这块知识一直会是他们认知的阻碍。而且，赶时间的上课，利大于弊。上课的目的是学生掌握知识，而不是完成任务。学生对于知识的欠缺，不能够用后面的题海战术去强化。题海战术，只会让学生掌握解此类题的技巧，却没有办法掌握这类题背后的原理。教一年级，我才明白，慢慢教会学生一类型题，比做十道题的效果要好。告诫自己，不要急，慢慢来，等等孩子。

第一类型题是画了一幅图，告诉孩子从左说，这辆车是第五辆，一共有几辆车？我从文字的角度给学生做了讲解，他们听到不是很明白。可能是由于对于我的畏惧，他们表面上说懂了。他们懂的是这道题，而不是这类题。这也是以前教学生的时候，容易犯的错误。学生存在问题的时候，教会了学生一道题，而不是讲清一道题。导致学生做题的时候，类似的题还是不断的犯错。而且，以前教过学生一道题之后，很少考虑有没有其他更好的办法，或者学生理解的难点在什么地方。忽略了学生的思维缺陷，就题论题，效果不是很好。

这道题的难点是，学生的思维还不能够抽象前面的几辆车导致。讲解的过程让学生知道这几辆车在什么地方？这是解题的关键。我拿出学生的文具盒作为卡车，左面摆上三粒玉米。告诉学生从右数起，这是第五辆车，总共多少辆车？学生回答和我的判断差不多，还是不是太懂。我在卡车的右边补上四粒玉米，让学生数数。学生猛然的发现，第五辆原来是前面有了四辆，总共的只需继续数。这样的补充，让学生把抽象的题变得具体。我变化了方式。变成从左边数，这是第四辆，怎么算了。开始，我对于还没有理解的学生，让他用玉米粒补全去数。懂了的学生一口就能够说出。变化了几次，我每一个学生测试了一次，他们都懂了。我让他们自己出一道这样的题，说出做题的过程。他们也学着我的模样出题，还是不错的。我发现，学生不会做的题，讲解之后，让学生用语言说出来，大声的表达，学生会理解的更清楚。

第二类题是，一行物品，其中有橡皮，有尺子和文具盒等等，题目说在尺子的左边，又在文具盒的右边，这个物体是什么？这类题是学生的思维不能够把两个条件联合起来思考。作为一个一年级的学生，这种思维应该还是不具备。我这次的做法，就是让他们站在一排，用真人作为道具。告诉在某个同学的左边，又在某个同学的右边，这个人是谁？这样的游戏，他们能够说出结果。然后，我把课本，铅笔，尺子，橡皮放在一起，按条件去找，他们也会了。我每一个学生出题考了一下，效果还是可以。我也继续让他们出题，自己去理解。这种自己出题的理解，会把条件和解题过程更加清楚。其实，有些问题没有必要对一年级学生讲的太深，随着年龄，他们会理解。

这两道题，让我想到了，很多问题需要时间解决。当时解决不了，慢慢地思考，一定会有更好的办法。我们现在看重的事情，会随着时间慢慢地变得容易。学生的教学，我们尽力却教，实在没有办法，就等待，相信一定会理解，只是需要时间。

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