课堂学习活动是为了促进课堂教学的高效而所做的设计，其根本目的是帮助学生更好地学习。但是，设计中其难易程度不当就会适得其反。
学习任务过难，学生因不会而失去信心。
任务过易，则缺乏挑战性，也不会引起学生的学习兴趣。
中等强度的动机最有利于任务的完成，教师要在充分了解学情的基础上，把课堂学习活动放在学生的最近发展区。
这里，重点描述一下“最近发展区”这个概念。帮助我们老师去预设我们的教学可能性。
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
教师选取的任务难度与学生的能力水平通常会有较大偏差，因此，挑选难度适中的任务是一项非常有难度的工作。对于认为课堂学习任务难的学生，教师要设法降低任务难度。对于认为课堂学习任务简单的学生，教师可以加大学习任务难度，还有一个办法就是让学生当“小老师”把他认为容易的知识讲给其他同学听一这样 做事实上增加了任务难度。
陶行知先生曾大力提倡“小先生”制。我最有收获的是今年的二月份在吴虹校长的引领下，在“互加”平台与四川凉水井中学的学生一同学习了“小老师”“小教练”新教学模式的尝试。
让学生在课堂上承担授课任务。敢于放手让字生讲课，学生会给老师带来意想不到的惊喜。
从假期就开始让学生认领下学期的讲课任务，学生会很兴奋，积极利用时间整理自己的备课稿，做出精美的PPT讲稿，铆足了劲把课讲好。
从对学生的调研可以看出，不仅讲课的学生很喜欢这种开放性、自主性很强的学习活动，而且听课的学生也喜欢。
我问学生:“同学难道比老师讲得还好?”学生说:“不是的。是我们想看看自己的同学表现到底怎样，会不会出洋相。”原来如此，“小先生”若讲好了，对自己的同龄小伙伴有着莫大的示范作用呢!
然而，如果事事、处处以老师“自以为是”的想法去设计课堂活动，那么，其难易程度多数是老师构想出来的，而不是学生自己的实际情况。
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