文/涅阳三水
这篇文章中的奶奶实在是一个有智慧的人，她不仅给了作者贾平凹一个美美的童年，也给了一个美美的未来。
读这篇文章的时候，口语化的呈现，让孩子们读起来很费力。有一部分孩子因为不会读儿化音，在读的时候了那个儿化的程度，听起来让人别扭的要死。
竹窗帘儿，悄没声儿，竹帘格儿，白道儿，屏住气儿，沉影儿，竹帘儿，满圆儿，慢慢儿，骨朵儿，哪儿，繁星儿，头发梢儿，葡萄叶儿，瓷花盆儿，锨刃儿，这儿，那儿
之前的课文中，一个半个，这篇文章中却有这么大的一串，孩子们读的过程总是不太注意，所以我就对课文的朗读做了很多的指导，虽然是一个阅读课，却一再把它朗读到位。
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朗读过课文之后，我们才来说文章内容。
课前导读的问题：月亮的足迹都出现在哪里？
这样的问题对孩子们来说似乎过于简单，我结合着课文的内容做了一个调整：课文开头说——什么都觉得新鲜，常常什么都觉得不满足。结尾又说我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了。这分明说大家已经心满意足，是为了什么呢？
奶奶说，月亮是每个人。对于这句话你是怎么理解的？
孩子们寻找月亮的过程，他们仅仅是在寻找着月亮吗？对于这一点你有怎么样的认识？
这样的问题抛给孩子们之后，刚开始的一瞬间，有了一些茫然，但是随着话题的讨论，每个人都越来越清晰地认识到，问题不是那么复杂。
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孩子说，因为作者我们的年纪差不多，对世界的万事万物都很好奇，所以会觉得不满足。
又有孩子说，通过奶奶，他们知道了月亮就是自己的，所以又会觉得满足了。
这样直面的回答，感觉着欠缺了一些什么，我开口提醒：从月亮最开始出现，无论是在中堂里还是在院子里，还是在院子外边，他们眼中所看到的月亮都是怎么样的？
我这么一说，很多孩子眼睛一瞬间就亮了：“他们寻找月亮的过程，就是寻找美发现美的过程，找到了月亮就是找到了美！”
我赞许地笑着：所以奶奶才会说：月亮是每个人。你从奶奶身上会想到些什么？”
有孩子沉思了那么一会，接着就开口：“我想到了吴冠中的父亲，他给作者做了一个万花筒，给了作者一个美美的童年，也给了作者最早的美的启迪。”
这样的话匣子一打开，就有学生跟着出来说话：“奶奶和吴冠中的父亲一样，给了作者美的启迪，给了作者美的未来，给了作者美的发现。”
真好，我不由得鼓掌！
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为了引领着孩子往更深处思考，我继续做一些启发：“大自然是最美的创造者，圆月是它的创造，无边无际的天空也是它的创作。作者看天空，天空就是他们的；他们看月亮，月亮也是他们的。他们拥有着天空，拥有着月亮，拥有着整个宇宙。那么孩子们，你们知道，现在的你们，拥有着什么吗？”
这样的时刻，每个孩子的眼睛都是晶亮的，他们静静听着我的话语，显然已经开始思考。
没多久就有孩子开始说话了：“我们和作者一样拥有着宇宙，拥有着这个世界。”
“作者的寻找美，我们也在寻找美。作者寻找月亮的足迹，也是在寻找人生的足迹，美的足迹。”
“月亮是美的，天空也是美的。作者是美的，我们也是美的。无边无际的天空，就是无边无际的美，我们每个人都要去寻找。”
“我想起了一句话！”有个孩子很大声说出了这句话。
我示意他站起来慢慢表述。
这孩子话语急急地出来了：“生活中不是没有美，而是缺少美的发现。”
天呐，罗曼·罗兰的句子也被孩子们创造了！
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所有的孩子都在为这句话鼓掌，我也不例外。
“我们的认识足以和伟大的文学家媲美，这句话是著名的法国作家罗曼·罗兰说的，大家真是太棒了，来！使劲地为自己鼓掌！”
掌声响了一阵，大家安静下来。
“我们每个人，都要寻找生活中的美，都要发现生活中的美，都要对美进行执着的追求，无论是现在还是将来，都要努力让我们的生活美美的，让我们的心灵美美的！”
最后我放了一首歌曲：《为了寻找美》，在悠扬美丽的歌曲中，孩子们拿出练习本开始写词语，做习题。
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