有幸又一次聆听全国生命化教育发起人、诗人、教育学者张文质老师的讲座，本次他在教师成长第一推动力第二季研修中所讲授的专题是《今天课堂教学所面临的困难及应对策略》。近两个小时，张老师依然用温和的口吻和样态娓娓道来。
是啊，随着社会的发展，随着教育对象的变化，我们的课堂面临的困难和问题很多很多，有的老师甚至于连维持课堂秩序都成了大问题，有的女教师直接在课堂被学生“弄”哭了，有的老师课堂教学几乎无效……
课堂是我们教师的主阵地，类似的困难和困惑当是数不胜数。于是，“掌控”课堂，建构理想课堂成为了我们教师的重要目标。
张文质老师从三个方面给我们作了新颖的指导。
一、最大的困难首先在教师身上
教师是以“生命”教学的，但如何去理解、改善、提升自己的生命呢?
教师是以“知识”教学的，但如何去补缺、补漏、补短板呢?
教师是以“情绪”教学的，但如何去理解与调整呢?
聆听张老师如此的指引和教诲，我的第一感受是：当我们遇到困难的时候，我们大多的教师首先想到的不是自身问题，而是环境和学生。
绝大多数的老师太善于在“环境”和“学生”方面找原因，也毫不隐瞒并愧疚地讲：几年前，我也是一名善于找所谓的客观原因的老师，只不过比大多数的身边的教师尽责一点而已。
后来，遇到了文质老师，遇到了“良药”——从能改变的地方开始，改变能改变的，接受不能改变的……
对，我是教育的局中人，我的课堂我做主，我只有义务尽力做好自己的教育，而没有权利把责任推脱于教育之外的人。
只有站在找自身原因的前提下，我们才会追随张文质老师去反思自己的课堂教学。
第一，我应以“生命”教学的，但如何去理解、改善、提升自己的生命呢?
教育是一朵云推动另一朵云、一棵树摇动另一棵树、一个生命推动另一个生命。
作为孩子的引导者，我的生命状态决定了孩子的生命状态，我的视野就是学生的视野。
如果我在教育教学工作中，呈现出来的是一个消极的我，那么慢慢地孩子也被我“感染”而消极，教育就是这样，会产生极大的榜样效应。
所以，很多时候我都会想：与其说学生厌学，还不是学生厌教。说白了，学生不学习不是他根本上不愿意学生，而是他讨厌老师的“教”——不切实际的、没有依据学生需求的、灌输的“死教”。
因此，只要我们积极、乐观的对待工作、生活，慢慢地你的学生也不比你差。
第二，我应以“知识”教学的，但如何去补缺、补漏、补短板呢?
教师从教需要三个方面的知识：
首先，专业性知识
也就是作为教师具体从事的学科（专业）方面的知识，比如语文教师的语文学科专业知识等。作为某个学科（专业）的教师，其学科专业知识最为重要。这部分知识合理地讲，通常占我们自身知识的50%。需要我们教师在教育教学中，随着学科教育的变化，通过学习学科经典书籍来补充、提升，比如语文学科：余映潮老师的《初中语文课堂40例》；肖培东老师的《语文教学的深深浅浅之间》等。
其次，本体性知识
也就是作为教师的教育教学专业方面的知识。作为教师教育专业知识也显得极为重要，这是从教的根本，无论你是什么学科（专业）的认课教师。这部分知识合理地讲，通常占我们自身知识的30%。需要我们教师在教育教学中，随着教育的变化，通过学习教育经典书籍来补充、提升，比如：苏霍姆林斯基的《给教师的建议》；张文质老师的《教学的勇气》《教师的使命》《日常教学的情调》等等。
最后，社会基础性知识
社会基础性知识是作为社会的人必须人人具备的知识，你所掌握的此方面的知识越多你就越有趣、越幸福。这个方面的知识很广泛，遍及社会生活所需的方方面面，比如心理学、教育学、社会学或者日常生活的衣食住行。
这部分知识合理地讲，通常占我们自身知识的20%。需要我们教师在教育教学中，随着社会的变化，通过学习与社会相关的常识来补充、提升，比如：马丁塞利格曼的《持续的幸福》（1和2）；李玫瑾老师的《心理扶养》；还包括抖音、微信、快手平台中积极的与人们的生活密切相关的传播的知识。
一个社会基础性知识丰富的老师带给学生的感受是渊博、有趣、幽默和最具适用性。
一个缺乏这部分知识的老师，他所讲授的仅仅是书本上的知识，带给学生的是生搬硬套、枯燥无味。
知识是互补的，一个优秀的教师必然是通过学习和成长，提升自己的“三类知识”，做全方位的渊博、有趣的老师。
第三，我应以“情绪”教学的，但如何去理解与调整呢?
这一点很重要，人非圣贤，不可能没有生活和工作带来的情绪，而这个情绪一旦带到班级，特别是长时间的这样，那么它将最大地影响孩子平静、淡定、有智慧地学习。
因为教师带着情绪教学的课堂带给孩子的是极大的紧张和压力。然而，孩子在紧张和压力状态下是无法进行有效学习的。
当你用积极的情绪引导和教育孩子的时候，孩子再多的错你都会耐心讲解，而孩子也会积极配合、用心听讲。
当你用消极的情绪引导和教育孩子的时候，孩子一点点问题或者对不你都会小题大做，大发雷霆，而孩子就会因紧张和害怕不专心、听不懂。
所以，我们要学会控制情绪，不带情绪进课堂，这一点对建构和谐的课堂很重要。
二、真正的挑战总是在“学”上
学生们都是谁?他们的理解力、专注力、内驱力到底怎么回事?
所谓的“成长”就意味着“多方面”“多维度”更“平衡”的发展，这到底有多难?
“教基于学”“教适应学”“教促进学”比我们想象的更复杂、更考验教育的信念。
张老师给我们提出一点、三个方面的反思，无疑都是为了告诉我们要想掌控课堂就必须“学”。
可谓“活到老，学到老”，在多变的社会中，在多变的教育环境里，我们要适应发展唯一的途径就是学习，从而改变自己的理念、提升自己的技能，达成“以变应万变”。
实话讲，单单凭这点理念和意识，可以百分之百承认我们的老师能认识到的。但是，关键是“做不到”。
于是，纵观全教育界“教书人不读书”太普遍了，更可怕的是似乎还“响应”了“二八定律”即优秀的、理想的教育者仅仅是教师比例的百分之二十。不怕得罪人地讲：绝大部分的老师都是得过且过、都是善于“躺平”的。
三、基于“生长”“成长”“成全”的课堂教学
首先要意识到什么是不应该做的，什么是很难实现的，什么是最需要努力的。
以“合作者”的意识、“生态化”建设者的心态，去思考去行动。
和学生合作；和家庭合作；和同学科教师合作；和班级教学团队合作；和学校所有教师合作。
并追求：身边有师傅，远方有导师，心中有偶像。
张老师短短的几点阐述，让我感受到了几个重要的关键词：合作、建设、追求。
第一，合作
张老师所列举的合作方面已经非常全面，在这里我只想重申式地说一句，也算是一种警醒。
在我们的教学中，基于绩效工资分配、评优选模竞争、教师职务晋升等方面的影响，“三不”现象很严重——不读书、不写作和不合作。
各吹各打，一盘散沙，表面上是竞争教学、互不影响，实际上学校教育是一个体系，需要共建共创，合作共赢。
只有合作共赢，齐心协力，齐抓共管，学校教育才能整体推进和发展。
第二，建设
我们要有建设课堂、建设教育教学的意识，并努力建设好自己的主营阵地。
作为建设者要充分发挥教育智慧，充分了解孩子需求，充分思考因人而异、因地制宜的策略，站在帮助孩子“生长”“成长”“成全”的视角进行教育。
这与我们教师以自己为中心，凭自己的“兴趣”进行教学是相反的。
第三，追求
教师要精进，教师要卓越，必须在自我的教育生涯中有所追求。
在这一方面，我最喜欢张文质老师所提的三个方面：身边有师傅，远方有导师，心中有偶像。
这样的追求是美好的朝向，愿我们有情怀的教育人都“身边有师傅”在指导、“远方有导师”在引领、“心中有偶像”在精进。做一名能掌控课堂、掌控自我教育、成全孩子成长的引路人。
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