教研人在旅途（四十六）

教研人在旅途（四十六）

基础课程改革步步深入，小学语文正走在回家的路上，表现在教学策略更加灵活，教学方法更加理性，教学理念更加超前，一道道美丽的风景已经形成。

这是程实老师在学习课标中的理性思考，他说，课堂改革需要坚持，需要脚踏实地。研读课标，听课调研，他发现，小学语文课堂改革至少需要五个方面的转变。

一、由课文向课程转变

目前，我们的语文教师大部分在教课文，因为教课文的目的是让学生获得知识，牢记知识，准备考试。语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，强调语文知识的正确性。所有这些活动主要以课文为主，因此，教学方法往往以订正、规范为主。

而教课程是满足学生的兴趣、爱好。解决生活中的阅读问题，目的是提升学生的独立阅读、批判思考的品位，培养学生的综合实践能力。

教课程是希望学生去读真正的读物，以书本为单位，一篇一篇地读，一本一本地读。多文本阅读的关键是可以形成类阅读。

教研人在旅途（四十六）

二、由内容向表达转变

课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的学习形成与发展。用这个标准来衡量，我们的语文教学往往在“语文内容”上下了不少功夫，但是回过头来看一看，喜忧各半。因为语文课是为了形成和发展学生的语文素养，学生的听、说、读、写活动必须指向如何正确理解和运用祖国的语言文字上，而只有引导学生关注课文怎么说，怎么写的形式，才能真正提高学生的听说读写的水平。

语文内容（写什么）即课文中存在的东西，这些内容是一眼就能看出来的东西，这是在传输文字信息，这只是课文的表层意思。比如《四个太阳》“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”学生读了课文之后，找到哪些地方一片清凉？（到处）具体在什么地方？（高山、田野、街道、校园）还有吗？（不知道）前两个问题即使是一年级学生也能回答上来，这就是课文表层内容，第三个问题回答不知道，是课文中没有吗？不是，因为它是课文中蕴含的东西。

朱光潜指出：表达总是独一无二的，一种思想只能由一种方式准确地表达出来。在思想和方式之间需要寻找桥梁、途径、载体。那就是语言形式，那就是话语形式，那就是语言意图，那就是话语意图。如果说语文内容是写什么，那么语文形式就是怎么写。“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人来说却是个“秘密”。这个秘密蕴藏在文本的中层，深层，即所谓的言外之意，弦外之音，是语言的形式。

教研人在旅途（四十六）

三、由答案向问题转变

跟着教案走，答案是唯一的；跟着设计走，形成答案的过程是多元的。实施新课程要处理好预设与生成的关系，彰显教学机智，如果预设的是问题，生成的将是答案。一般的阅读教学容易形成一问一答，更容易走进师问生答的套路。这些问题一出现，就会出现指向性，而且思维价值往往不会很高。

如果预设的是答案，生成的将会是问题。列举《一面五星红旗》中的阅读教学片段，老师先让学生找出文中写到“五星红旗”的句子。比如“收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。”接着老师让学生读一读，然后让学生谈自己的体会，师生，生生互问，“你体会到了什么？”学生有感而发，有的说，把它系在筏子上怕弄丢了；有的说手举五星红旗是爱国的最好行为；有的说不只是手举，而是心中，是在想着自己的祖国；有的说鲜艳代表祖国的可爱……最后形成“我”有一颗爱国之心，这是预设的，也是定性的。让学生从课文知道“我”具有爱国之心，这一答案是预设的，教师心中有数，而要形成这一答案的过程，则是从好多问题的答案中筛选出来的，其中一个能引发学生思维的问题“你从中体会到了什么？”

四、由数量向质量转变

过去，我们一直讲，小学语文课堂应是书声琅琅，于是出现了读书热，读书的次数也就成为了评判的标准，有的学校做出一个硬性指标，一堂语文课至少要让学生读十几遍课文，直到会背诵。后来发现这个过程不符合学生的认知规律，学生做起来很乏味。有人称之为“泛化读书”，其特征是学生“抬头傻读书，低头无思维。”为了改变这一现象，读书方式缓解了不少，比如：齐读、竞赛读、对读、开火车读……不管怎样，还是在“数”字上下了不少功夫。

数量=﹨=质量，要提高读书的质量，首先要体现读书的层次性，低年级读通，读正确，读流利，读懂。中、高年级初读整体感知，研读理解课文。其次要体现读书的目的性，每读一遍课文，教师要做到心中有数，本次读书是解决什么问题。第三，要有读书的效果，这是读书的关键。

教研人在旅途（四十六）

五、由感性向理性转变

为了张扬学生的个性，培养学生学习课文的兴趣，在课文后面的练习中，增加了多项有个性的习题，如“找出自己喜欢的段落读一读”，“背诵自己喜欢的段落”，“我要把喜欢的词语抄下来”。

    由于学生的认知水平、生活阅历等知识水平的缺乏，“自己喜欢“变成了“自由化”，其中最常见的有三种现象：（1）词语少的。例：《可贵的沉默》课后“我要把自己喜欢的词语抄下来”学生只抄最后一句“啊，我真快活！这一次沉默给了我多大的享受啊！”理由：词少！

（2）篇幅短的。《和时间赛跑》中“把自己喜欢的句子背下来。”有学生背诵最后一段：“如果我有什么教给我的孩子，我会告诉他：倘若你一身和时间赛跑，你就会成功。”理由：句短，好背。

（3）无价值的。仍然是这一课的问题，学生还会给个理由：和时间赛跑是下一代的事情，目前还早。

转变这一现象，一是教师要认识教材的价值取向。二是教师要理解编写教材意图。三是要激发学生的学习兴趣，使学生乐抄，乐背。四是课文的正确价值取向要让学生知道，明白，抄写、背诵的作用。五是让学生给个正确的理由。

教研人在旅途（四十六）

（河南省林州市 张贵栓）