文 / 梁树丽
工作室共读书目
《英语教材分享与设计》的第五章主要谈教材编写。关于教材编写，我相信很多老师和我有一样的感受，我们会觉得教材编写是专家们的事，这不是我们需要去关心的工作。但即便如此，我们还是要认真阅读这一章，虽然我们可能没有机会参与教材编写，但是我们了解如何编写教材后，我们就会对教材产生敬畏之心，我们会明白教学编写的不易与艰辛，在我们使用教材的过程中我们才能做到重视与珍惜。
教材编写考验的就是选择，但是要在浩瀚如海的语言素材中选择出一小部分的语言素材供学生学习非常不容易。
首先，教材编写的语言素材要具有代表性，真实性和人文性。但是要同时满足这三个方面并不容易，尤其是人文性，我们所选的语言材料要优美，要有寓意和哲理，要有新意，要让学生读过之后印象深刻，还要学生感兴趣，使读者阅读后回味无穷，我们可以想象一下做这件事的难度。
其次，教材编写要符合语言学习规律。外语学习有习得和学得两种方式，这两种学习方式反映到教材编写中有两种思路：一种是直接呈现语言现象、讲解语言规则、解释语言运用，然后设置大量练习。这种方式的学习在以前的教材中最为常见，基本都是这样的编写模式，但是现在的教材中编入了大量的活动和讨论，包括项目活动和模拟项目，这样学生就能够大量地使用英语，在用的过程中去接触、理解、掌握语言。比如现在编写中小学教材时，设计了大量的语言运用的活动，诸如听说读写，这样能很好地培养学生的综合语言运用能力。
我们需要再次认识阅读教学。阅读教学应该是培养学生的阅读能力，并不是认识每一个词、句，就能够读懂课文。文章的类型、结构、写作目的和意图、各段落的主要意思等等，才是学生需要读懂、需要理解的，同时还需要培养学生的一些技能，包括把握文章大意的能力，推测和判断的能力，猜测生词的能力、阅读赏析的能力等等。学生是否理解文章内容，不是指他们是否理解了语言点，而是针对整篇文章而言，是文章的大意，作者的写作意图、重要观点。
所以我们在教授语言的时候，要走出单靠“讲”的误区，我们要走出只有讲解语言点学生才能学到知识，只有讲解语言点，才能帮助学生理解课文的误区。
再次，我们来看语法教学与教材编写的安排，是语法在前还是语言材料在前呢？
我们目前的教材编写安排顺序是“听说课—阅读课—语法课”，也就是说语言材料在前面，语法点在后面，我个人觉得这样的安排非常符合学生的认知规律，我们只有让学生先感知语法，发展语法意识，才能更好地去学习语法。
现在的教材已经不再简单罗列或讲解语法知识和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，形成语法意识，并以此为基础进一步学习和运用语法。
比如went to the cinema和go to the cinema.都是“看电影”的意思，但是它们的语法形式不同，学生在书写的过程中出现错误，是因为我们过于强调记忆语法规则，而忽略培养语法意识。
学习语法就像开车，有些驾驶员在开车时经常违反交通规则 ，这并不是他们没有学过交通规则，也不是因为忘记了交通规则，而是遵守交通规则的意识不够强，有时会故意违反交通规则。（程晓堂教授）
所以让学习者理解语法比让学习者去学习语法更重要。我们在教学活动中，要让学习者自己主动去发现不同类型的语法功能和语法形式的活动，使学习者成为既有丰富的语法知识又有较强的语法意识的主动学习者。
最后，教材编写要培养学生的自主学习能力。教材首先应该为学生自学的培养创造条件，提供资料支持，同时教材还应该帮助学生形成良好的学习习惯，培养恰当的学习策略和学习方法。
对于我们教师来说，研究教材编写对我们更新教学理念，改进教学方法，提高教师技能都有着非常重要的促进作用。
我们参加的与新课程、新教材配套的培训也是对教师进行理论和实践培训的重要途径，这不仅仅能促进新课程的实施，推动新教材的使用，也是教师职业发展的有效手段。
通过阅读这一章，我对教材编写有了充分的认识，我们不仅要使用好教材，同时我们也要充分利用好与教材配套的教学资源来帮助我们更好地备课，提升教学信心，积累选材和教学经验，提升自我。
致敬教材编写者！
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