文/涅阳三水
对于陈宇，了解不是太多。
以前的日子，总是沉醉于课程的研发与实践，在班级管理，即班主任工作这一块，着实没有投入很大的精力。
直到2019年，因为网研社，和张爱敏老师做了师徒，才知道自己做的所有课程，属于班级文化这一领域。
也是从那个时候开始，对于班主任的专业学习才打开了一个缺口，有了一个开始。
这本书是源创赠书，拿到手里来后，一直没有打开过。
这个假期，因为爱敏老师工作室的需要，才打开了这本书。
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1.班级管理的对象是学生，如何处理班级管理、教育和学生之间的关系？
班级管理的对象是学生。
没有学生，班级管理就是虚设。
两者之间，还需要老师的存在，是老师联结了班级管理和学生。
于是，老师，也就是班主任，和班级管理，以及学生，这三者就成为日常教学中缺一不可的元素。
班级是一个组织，班主任老师是班级管理的实施者，学生又是这个实施过程中最重要的一环。
班主任把学生组织起来，确定学生在班级中的位置，对应不同的班级事务。
2.在班主任工作中，怎样做才能让学生充分参与班级管理中？
让学生参与到班级管理中，是素质教育的主旋律。
真正把课堂还给学生，把班级事务交给学生，是素质教育的核心，是当下教育环境倡导的教育朝向。
教师不二的做法就是，把手中的权利交给学生，让学生做课堂的主人，做班级活动的主人。
这时候，需要给一个提示，需要一个引领——教给孩子方法——学习的方法，班级管理的方法。
这些，是关于班级成长，关于孩子成长的最有效的方法。
3.班级管理的目的和意义是什么？反思平日的班级管理，有哪些做法是和班级管理的初衷背道而驰？
管理即教育。
班级管理的目的，其实就是教育的目的。
班级管理指向的目标，一个是促进班级整体的健康发展，另一个是促进班级中每个孩子的健康发展。
合起来一句话就是——让学生通过自我管理、教师管理等方法，让学生提高自身的能力！
在日常的班级管理中，我的做法一直是轮流做值日。
小学高年级的孩子，基本上已经形成了自己的是非观。
有的孩子比较小，把班级交给他们不放心，觉得他们做的慢或者做的不好，就自己去代替他们劳动。
这样的方法，在那会儿看似轻松，现在想来，这是一种最不合适的办法。
因为我不可能每一次都代劳，那个做值日的孩子因为我的代劳，也一直在会与不会的边缘徘徊。
所以，在以后的日子里，我会有所调整，把方法和理论进行再一次的传递，在一边提醒，而不是替代。
4.针对第三个问题，结合本书的介绍，进行自我反思。
班级管理，不仅是老师管，更多的是学生自己管理。
陈宇老师笔下那种“人人有事做，事事有人做”的模式，实在令我心生向往。
让学生在轮流管理班级的过程中，感受班级管理的魅力，在自己的意识中，体验成长的快乐。
在班级管理的学习过程中，对于孩子来说，是一种挑战，对于我来说，也是。
把一切可能出现的问题，让学生先面对，先整理，然后我再深入其间，达成解决的方法。
这样，可以让我在以后的接触中，不至于惊慌失措，不至于焦头烂额。
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两天的时间，把这本书翻阅了三四遍。
整本书中出现的思维导图，打开了我的眼界，打开了我解决问题，面对问题的思路和方向。
在班级管理中的每一个领域呈现出来的图解，让我看到了全面性，整体性的方向。
比如班级文化的思维导图。
四大板块——精神文化，物质文化，制度文化，行为文化，在图上一目了然。
反观自己，物质文化做得实在不理想，尤其是班级资料这一块，用在不断的丢弃中。
在以后的日子里，我会选择让学生进行收集整理，让他们做先锋，把这些资料有意识的留存起来。
把班级管理中的事情交给学生做，是一种放手，锻炼的行为，这是他们成长过程中无法回避的一环。
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