教研人在旅途(五十)

作者: 悦读苑 | 来源:发表于2019-07-16 06:39 被阅读6次
教研人在旅途(五十)

一节语文阅读统合课反响极大。

程实老师认为:任何一项课题的实验都是需要经过论证的。

首先是实践,实践是检验真理的唯一标准。对于课内大量阅读的理念,实际上,应该是“春江水暖鸭先知”。

教研人在旅途(五十)

  一次,在城郊乡举行的小学语文阅读教学观摩教学研讨会上,程实老师讲到:“林州开展统合教学,在我看来,已有得天独厚的优势。八十年代,小学语文教材使用的是豫教版,豫教版使用到高峰期时,就配套了语文的阅读教材,当时叫《阅读》。《阅读》教材就是让学生学习单元课文之后,以增加学生的阅读量,为写作服务,后来为减轻学生负担,《阅读》随之消失。

  九十年代,林州的小学语文教材,连续几年,一直使用人教版教材,人教版教材其中一个最为显著的特点,就是以单元为主题,教材还编有单元导读的内容。因此,理解统合教学,应用统合教学,对林州教师来说,不算轻车熟路,也算驾驭有余。现在,我认为统合教学应当弄明白几种关系:统合点是前提,阅读是方式,拓展是关键,辩论是核心,素养是目的。”

他从10月24日开始,对市直小学进行统合教学专项调研检测评估。

会上,程实老师谈了一些观点。

教研人在旅途(五十)

他说:“统合教学应以阅读为主,我们必须搞清阅读与阅读教学。 2011年版的《语文课程标准》关于阅读教学,阐述得非常清楚。对什么是阅读?什么是阅读教学?给予明确的解释。”

  “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这既是阅读的定义,同时也是阅读的作用。如果这句话不是写进《语文课程标准》,同样也适用于所有人的阅读。现在,写进了课标必须加上“发展思维、获得审美体验”,这样就阐明了学生阅读的价值取向。

教研人在旅途(五十)

  对于“阅读教学”课标谈得更为形象,“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”这是对阅读教学的深度解释。其一、增加对话成员。由原来的学生与老师增加了教科书编者、文本,有两员变为四员,甚至更多。其二、必将对阅读教学方式进行调整。由单一式改为多边式,由独讲、独问变为合作、探究。

  最后,程实老师说:“我们的阅读教学已经改变以往的教学常态,对话由一元化走向多元化,思维由单角度走向多角度,资源由单一走向多样,使得阅读教学丰富多彩。”

  他加以强调:“统合教学法是阅读教学的一种有效阅读策略,更是大量阅读的有效策略。”

(河南林州 张贵栓)

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