鼓楼第一中心小学 林汉铭
“哪些孩子急需我的帮助？”在没有数据支撑的时候，这个问题只能通过孩子们自己提问或者教师的观察进行解决。这样处理往往有两个弊端，一方面等待孩子主动提问的过程十分“被动”，另一方面当问题来临时，往往补救以晚。如何在危机还未来临前就及时止损，发现“隐患”进行补救，这成为了我这学期想要研究的问题之一。
在前面的实践中，我选择了量化评估的方式，利用期末成绩数据查找到需要帮助的学生。但这种方法存在一定的滞后性，往往需要等待阶段性的成绩测试后，才能开启。正是这样的限制，倒逼我进一步思考解决问题的其他路径。上学期的期末，我通过相关性研究，发现了学生的期末成绩与平时课堂的答对率成中高度相关性，即学生在课堂上的答题水平与后期期末成绩有着很强的关联。换句话说，提高了学生课中的答题水平，可以一定程度地提高学生的学业水平。既然这样，通过答题水平的伴随性监测管理，进而寻找学习偏慢的孩子，变成了一个不错的选择。
每一周麻吉星教学发展智能平台都会为每个孩子发送一份学生学习分析报告，在这份报告中就有记录每个孩子本周答题的正确率和与之对应的答题能力指数。将九月份前三个星期的学生答题能力指数和课堂计分比率（获得积分超过班级的占比）进行汇总，并对于各列前10名标记红色和后10名标记绿色之后，即可得到数据表如下：
前三个星期数据
从数据表中，我们可以很容易观察到，如13号和23号这样，无论是答题能力指数还是课堂积分都大面积出现绿色标识的孩子。通过全班的数据汇总，我找到了5个急需帮助的孩子，分别是13、23、39、45、50。
关照对象
通过数据监测，我们可以从更加科学的方向，找到需要帮扶的对象。当然在找到这些孩子之后，我们需要做些什么呢？
【干预】
一般情况下，我除了学业上帮助孩子以外，还会做三件事：1.联系家长，寻求家校的互助。在这一步上，我一般会先和家长达成共识，特别是将接下来干预的方法与家长进行分享。这一步非常重要，一方面安抚家长，使之平静对待，另一方面提出方法，让家校干预手段保持一致。2.鼓励表扬，让孩子重拾信心。往往需要帮助的孩子，都是比较缺乏学习兴趣和信心。她们会比其他孩子更需要老师和家长的鼓励和关心，当鼓励和关心做到位了，孩子才会放下芥蒂。在这种“放松”的情况下，补救才会更加有效。3.及时反馈，形成良性闭环。发现这些孩子有所进步，就需要找准机会进行放大处理。无论是在课堂给予表现机会，还是让家长在家庭会议上进行表扬，都是及时反馈很好的方法。这样做的主要目的，就是让孩子感觉到自己所做的努力是被看见的，久而久之，孩子觉得自己被重视，自然而然就会变得更好。
【数据持续追踪】
我们所做的干预是否有效呢？当然还要依靠后续的数据观察。下面是五位孩子4周的数据统计表：
4周统计表
从答题能力指数的角度来看，13、23、45有明显进步，39、50有一定程度的进步。从积分比率来看，5位孩子都有了较为明显的进步。也就是说，通过以上的干预手段，对于孩子们是存在积极的正向影响。为了更好的观察这几位孩子在中等难度问题上的掌握情况，我将5位孩子4周的答题记录与难易对照图进行分别的汇总：
13号
23号
39号
45号
50号
从以上数据可以观察到，13、23、45、50这4位同学在中间蓝色区域的答题情况逐渐有所改善，但39号同学在中等难度问题的解决上，却没有呈现出很大的提升，这反映出在对于39号同学的学业干预方面，还需要继续跟踪，可以适当地调整原有的方法，找准问题的本源，给予更有效的帮助。
当然这份名单绝不是固定不变的，我们还可以通过这种方式找到有类似“下滑”趋势的孩子，及时干预，及时止损。在行为大数据的背景下，精准定位学情，给予更有效的关注，是我一直努力的方向。
做更好的教育，我们一直在路上。
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