再谈高效课堂
——观凉水井中学“自主学习与管理新生实训营”有感
再谈高效课堂
我们于2012年2月18日参加了全国知名教育专家高万祥、张四保、李炳亭作“高效课堂途径与方法培训”专题讲座。于2月20日参加了高效课堂建设启动会。于3月份选配教师在兰州参加“山东杜郎口模式”教学法整体观摩会和小学名师经典课堂展示研讨会。于5月份赴山西太谷县、山东杜郎口中学学习高效课堂经验，编印了《实施高效课堂手册》，召开了全体教师参加的高效课堂启动大会，确立了“六模块‘3+X’”高效课堂建构建模式。
回想起来，我们已经走过了五年的“高效课堂”之路，五年来，我们摸爬滚打取得了一定的成效，教育局也基本肯定了我们的“高效课堂”实践成果，同时临洮县于2015年年底来我学区考察学习过，但这一切并不能说明什么，就整体水平和所发挥的效益还是很低下的，目前仍然处于“深水区”、“高原期”，校长、教师认识滞后、学习滞后、行动滞后，观念转变不到位；学校集体备课、小组建设、评价、学生行为习惯的养成教育没有得到有效落实，细节管理不到位；有些学校对“六模块‘3+X’”教学模式的研究不够、个性化创造不够，校本教研不到位；大部分学校班级文化、小组文化建设不到位；尽管学区开展了一些课堂达标活动，但起点低、认识低、形式单一，只重过程而忽视质量，效果极不理想。
凉水井成功的经验
再谈高效课堂
炎热的盛夏来临之际，“互加黄埔一期校长“培训如期而止，连续三天观看了凉水井中学新生实训过程，领略了凉水井中学特有的”小组文化建设“、”书写训练“、”小组合作学习流程“、”完整的课堂示范“，聆听了安妮老师现场解说和吴虹女士随机展开的提示、答疑、解惑，深受启发，总结起来无外乎有以下成功的经验：
一是有一个具有教育家情怀的管理者团队。我对龙云君校长并不陌生，2016年在北京参加一个公益培训期间，听过他的报告，第一次知道了张良老师的“爱米系统“，第一次感觉到了他的与众不同。强将手下无弱兵，他的管理者团体和他一样优秀，其一他们都是班主任，我周围的校长没有一个还愿意当班主任；其二他们都带课，而且坚持带毕业班的课，我身边的校长很少带课或带课很少；其三他们个个都是课改的中坚力量，与其看着大家改，还不如带着大家改，我知道的校长大多数是只说不干，出了问题也不知道怎么改，遇到困难不知道怎么解决，往往事倍而功半，或者不了了之。
二是形成了自己的教育思想和办学理念。全国有那么多学校走进了杜郎口，大多数未能走出杜郎口的阴影，”烂在了”杜郎口，能走出杜郎口，并形成具有自己独特办学思想和办学理念的唯有凉水井。他们及时给杜郎口经验插上了信息化的翅膀，又不失时机冠以互联网+的桂冠，使凉水井中学永远走在时代的前列。
三是在坚持中发展在发展中创新。吴虹女士曾经说过：“我们追求的不是一节好课，而是一个团队不懈的坚持。“很多学校都有一个美好的开端，缺少一个美好的结局，轰轰烈烈开始，悲悲切切结束，劳民伤财，扰乱正常工作。究其原因，或者没有坚持，或者坚持中没有发展，或者在发展中没有创新。凉水井中学十年如一日，从杜郎口模式开局，不断发展，不断创新，一路走来，他们已经有了“独特的融合课程“、”网络支持的深度学习“，通过”网络直播课堂与全国师生随时对话“、”用互联网思维链接资源“，乃至成长为整个农村教育的模版。
再谈高效课堂
如何推进高效课堂
改变课堂从改变自己开始。挣脱以“注入式”教学为代表的传统课堂的束缚，几乎成了大多数教育者的改革选择。在改革的“百花园”中，有人意识到了自己会“枯萎”，如崔其升；有人在另外的园子中看到了更美的花朵，如龙云君。遗憾的是，大多数人看不到自己明天的样子，看到的只有周围的泥土，明知没有营养，结不出什么好果子，但还在坚守，比如我自己。
学习了三天，对比了三天，思考了三天，感觉成功的教育没有什么高大上，之所以成功了，是因为出现了一名“教育人”，遇见了一帮“教育人”，坚持干了“一件事”，在坚持中发展，在发展中创新。龙云君、凉水井，就是这么一路走来的，他们的成功之路我们可以走，但不能一直走到黑，没有付出是不会一帆风顺的。当年的龙云君，取经于杜郎口，发展于凉水井，我们完全可以步他的后尘，取经于凉水井，发展于自己的那片热土。
有道是：“有怎样的校长，就有怎样的学校”，校长虽不能改变中国教育现状，但能改变学校现状。但凡一名好校长一定是个好老师，如果在你的教师生涯中，不是课堂教学里的强者，建议尽早辞掉校长职务，对人、对己都有好处。 我跟踪凉水井的课堂不是一天两天，最让我感动的是凉水井的领导们都是教学能手，他们讲的最多的是班级管理、课堂教学，很少谈纯粹的学校管理。他们的经验取之于自己的课堂，是通过辛勤的劳动得来的，我们可以借鉴不能复制，不劳而获的东西生命力是不会强的，只有内化了的东西才能指导实践。他们的行政会肯定是培训会，他们讲的最多的肯定是教育教学的方法，而不是虚无飘渺的命令、要求，或者无休止的牢骚，其实老师最爱听的就是讲学术、讲理念、讲经验、讲方法，最不爱听的就是与教育教学无关的废话。比如：自己没思想大谈解放思想有用吗？自己没有认识大讲提高认识有用吗？自己没有可行的措施要求别人强化措施有用吗？自己啥都没理解检查考核有用吗？这可能就是我最欣赏的“专业引领管理”和最反对的“管理引领专业”区别吧。
同样是课改，四川宜宾凉水井龙云君校长成功了，而河北涿鹿县教科局郝金龙局长被迫辞职了，因为他搞的“三疑三探”课改理念是虚无缥缈的、是没有实践基础的理论，把自己没有内化的东西强加给教师，是不可能结果子的，失败的命运早在开始前就注定了。
改变课堂从创新教育思想开始。教育思想不是教育家的专利，也不是教育行政部门所独有的，每一个教育人必须要有自己的教育思想，通俗的说就是你想干什么。起步阶段思想有无比思想正误更重要，有思想才有行动，没有思想就没有行动，即使有行动也是盲动，还不如不动。行动起来后要及时甄别思想正误，让思想引导实践，实践完善思想。教育思想要与时俱进，不能墨守陈规。凉水井在十年前想到过信息化吗？在三年前想到过互联网+吗？在一年前想过核心素养吗？肯定没有，做为教育人要随时增加新的教育内容，否则会被时代淘汰的。
山东省聊城市杜郎口中学的崔其升校长写了很多书，干了很多事，谁敢说他没思想？正因为他有了思想，才一路走了很远，今天之所以又有那么多异样的声音，是因为思想出了问题。
一是在行动中没有及时修正思想，所犯的错误和大多数人的一样。“课堂”在学校的地位很重要，但它不是学校的全部，教育方针写到：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”为了很好的落实教育方针，全面实施素质教育，教育部及时印发了减轻学生过重课业负担的文件。崔其升如果把高效课堂作为实现以上目标的举措来做的话，可能会赢得更多的赞美，可惜他就干了一件事。学生负担特别重，去过杜郎口课堂的人都知道，杜郎口的学生课间十分钟只干三件事：上厕所、抄题、睡觉，杜郎口学生的课桌不是课桌，是小书柜，学生表现的很累；和杜郎口的学生很难交流，你问他，他不愿意理你，从学生的表现可以看出，他们对考察者的行为很无视；二是缺乏与时俱进的精神，停留在已取得成果的功劳簿上，生怕别人看不到他们已经取得的成绩。2012年他们就实现了班班通，但没有一个班级使用，去年我们也去了一批人，我专门安排他们看看杜郎口的信息化运用情况，回来的人描述的情况和原来一样，去年他们应该利用互联网+链接外部资源用于教学。
朱永新说：未来学习平台将代替实体课堂。如果教育人没有这个意识，你的课堂很难高效。现在网络资源很丰富，老师的义务是给学生一个链接，让他们自己去选择，而不是一味做低水平的讲，老师讲的再好不如学生学得好。
再谈高效课堂
重新定位高效课堂
何谓高效课堂？高效课堂以“人本”为基石，是培养学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力的课堂，它不是一个简单的“教学”概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应称为“高效课堂教育”，课堂上要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
转变教的方式，变“师教”为“生学”，变“师控”为“生主”。正常人最大的渴望是被人认可，学生的最大期盼也是在课堂上被师生认可。这种认可是通过自己的表现、表演、表达，或写、或吟、或唱、或论、或辩、或演来获得的。教师的最大功能就是营造一种气氛，提供更多机会，相信学生、发动学生，让每个学生都参与到课堂学习中。
让学生在课堂上成为主体、成为主人、成为主角，由学知识上升到长智慧，提能力。教育是启发人性的过程，教学是完善人格的过程。教育的最终目的是培养出自我上进、自强奋斗、不甘人后、勇于担当的公民。只有开放、民主的课堂才能实现这一愿望。
给学生一个链接世界的平台，打破学校的边界、教室的边界、学习的边界，让学生自由发展。教师不再是知识的二传手，不再是知识的搬运工，而是知识的链接者。学生的潜能是很大的，大的让你吃惊，老师能提供一个多大的平台，他们的发展就会有多大。你给他们一个地球，他们就在地球上发展，你给他们一个宇宙，他们就在宇宙里发展。从这个意义上讲，高校课堂早就跳出了它固有的含义，需要教育人重新定位。
再谈高效课堂
阳光课堂的使命
“阳光课堂”是网师课堂，打通线上与线下，用网络联结心灵，用流量唤醒生命，以全新的双向实时高清互动直播系统，帮助教师端与学生端实现高清视讯互联，突破时空，节约成本。
“阳光课堂”是双师课堂，线上专业老师和线下助学老师相互合作的 “1+N教学模式”。即一名专业老师在一间教室授课，另外N名助学老师在N间教室管理教学现场，全程陪伴，实时助学。
“阳光课堂”已经由单纯的工具转身为教师教学的“管理者”和学生学习的“激励者”。就像新闻联播主持人，没有熟练的台词、娴熟的技术，哪敢坐上直播平台？所以它本身给敢于坐上去的每一个人一个无形的压力，迫使每一位参与者精心准备、一丝不苟，用其特殊的开放性充当着“管理者”的角色；对于学生而已，学习方式新颖，师生之间亲和力强，整个课堂没有指责，只有鼓励。学生由单调的、落后的、凄凉的现实学习环境走进了新颖的、充满活力的、充满正能量的学习环境，忘记了孤独、忘记了失落、忘记了所有的不愉快，全身心投入学习，所以它本身给学生带来了新鲜感，用其特殊的魅力“激励者”每一名学生。
“阳光课堂”的美妙不能只让村小的少部分孩子享受，应该推广到所以的学校，奉献给所有的孩子；“阳光课堂”的功能不能只限于授课工具，应该是链接资源的平台，让孩子在硕大的平台自由索取知识；“阳光课堂”的强大更应该去推动高效课堂的发展，赋予高校课堂现代化的教育技术、教育理念，促使传统课堂快速向高效课堂华丽转身。
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