文/ 梁树丽
读书
前段时间我外甥女发了一个朋友圈，她在听完老师的课之后自己做了一个蛋糕，这个蛋糕不仅漂亮而且味道鲜美，我再给她点赞的同时，我自己也多了很多思考。
我们都知道英语活动观由三个层次的活动构成：学习理解(understanding)、应用实践(application)和迁移创新(innovation)，这三个层次相互联系，但又层层深入。
我们课堂上习惯性问学生Do you understand?学生的回答通常是Yes.但是我们又会发现学生在做题的时候却总是被困住，他们还是做不对习题，这充分说明学生并没有真正理解，他们只是知道。
知道和理解是两码事，理解肯定是知道，但知道并不等同于理解。比如学生知道要努力学习，但是他们并不清楚学习的意义，不知道为什么学习，如何去学习等等。
什么是理解？
书中提到理解即有动词意义，也有名词意义。动词的理解就是能够智慧有效地使用知识和技能。名词的理解是努力去理解的成功结果——对一个不明显的观点的最终掌握，对许多无关联的知识元素所作的有意义的推断。
理解的终极目标是使用，也就是我们常说的迁移创新，如果学生上课学习结束了，他只是知道一个事实而不会迁移创新，那么他不能说自己理解了所学的内容。
我们以前总是说自己理解了，但读过这本书之后我们才发现这是自己对理解这个概念的误解，我们的认识还是太过狭隘，我们把知道误以为是理解，这是我们经常犯的错误。但犯错并不可怕，因为我们总要从错误中成长，所以错误从某种意义上来说也是我们宝贵的精神财富。
再次回到我外甥女做蛋糕这件事，她听老师讲解后，她知道了做蛋糕的流程，所以她会按照流程自己做出一个蛋糕，这是不是就证明她已经理解了呢？
事实上并不是。我父亲生日的时候我想让她做一个蛋糕时，她的表现是困难的，她目前仅仅是按照老师的步骤做一个一模一样的蛋糕，而如果脱离了老师的指导，她不会做出不一样的蛋糕，所以她还是没有做到真正的理解。
我也有过类似的情况。我学习国画的时候也只是跟着老师画，我们学的是范画，我们画完之后觉得自己会画了，但是离开范画，我们却不会创作自己的作品，我们不会迁移。
真正的理解就是我不仅会做这个蛋糕，我还会创作各种不同的蛋糕，我不仅能画出一只鸟，我还会画出落在树上的鸟。
我们在平时上课的时候，最多的是学习课本上的知识，我们教会学生的这种知识学生也只是停留在知道的层面，我们不能定义为“理解”，如果真的理解了，学生就会用所学的知识进行应用实践和迁移创新。
当然理解是思维的挑战，正如布鲁姆所指出的，理解是通过有效应用、分析、综合、评价，来明智、恰当地整理事实和技巧的能力。所以想提升学生的理解力，首先就是提升学生的思维力，我们在设计问题的时候必须有高阶思维问题，而这些高阶思维问题肯定是在真实的情境中产生的，唯有如此，我们才能激发和唤醒学生的理解。
当然就我们的教学模式来说，我们需要做的是改变，改变传统的灌输式和活动式的教学模式，因为这些模式使学生很难对当前所学的知识和日后的知识进行归纳，而且这种学习毫无智力成就的快感，而且没有相互关联的结构基础上所获的知识非常容易遗忘。
我们提出单元整体教学设计就是把碎片化的东西给整合在一起，然后形成一条主线，我们不仅看到树木，而且我们更看见森林。
理解首先是有意义。掌握某一个事物、事件或场景的意义，就是要观察它与其他事物的联系；观察它的运作方式和功能、产生的结果和原因以及如何应用。
理解的核心是理解结果的关系，也就是我们所说的“What,Why, How”，就像我们是教英语的老师，但是我们为什么学英语，学英语是为了什么，如何学好英语等等，这些才是根本。
读这本书是不容易的，虽然这里面的字我们都认识，但是变成句子的时候，我们却很难理解这个句子要表达的意思，所以我们很容易放弃这样的书本，当然我们称之为“啃读”。
所以我们还是要一边读一遍想为什么，这样我们离“理解”的距离会更进一步。
感恩阅读！
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