整节课的流程基本上是与上周数学实验室的数学活动一致的，主要考虑到上周三次活动下来，效果出奇地好。参与数学实验室的孩子（都是班上数学较弱的孩子）绝大多数都能拿下，而且可以完成比教材难度大得多的题目。
但是，拿到课堂上是完全两码事，除了第一梯队的十来个孩子已经参与数学实验室活动的那些孩子，其余孩子并没有拿下，甚至有几个孩子全程游离，不知所云。试着罗列可能的原因：
1. 数学实验室活动时，因为每次只有3个孩子，每个孩子都拿到了一个计数器。活动过程中，几乎都是借助计数器完成的。而到了课堂上，因为学生太多，计数器不够，全部换成了在计数卡上画珠子，然后写数字的形式（也是教材上提供的形式）。但是，从计数器到计数卡显然在抽象上跨了一步，教学没有设置环节帮助孩子突破这一步。
2. 数学实验室活动时，每次只有3个孩子，加上我，每个人都进入了游戏场景中。题目讲解等听讲效果很好，能保证孩子理解后才开始行动。而且，校对时，也能够照顾到每一个孩子出现的问题，然后又针对性地强化。而到了课堂上，不少孩子是根本还没理解题目就开始上路了，很快就掉队了。因为没有练习过程中的充分参与，展示汇报环节也便没有任何收获。
针对以上两点，以后再课堂中要尽量做到：
1. 提供必要的直观学具，若数量不足，也必须保证每个小组提供一副直观学具，确保学生在思维展开时，有直观学具作为支撑。
2. 在开始课堂任务前，确保学生理解任务内容。
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