思维导图风靡世界，在全球兴起一股空前的学习热潮。近二三十年来，思维导图最早台湾学者引进，后传入大陆。随着国家素质教育改革的推行，思维导图也逐渐进入了内地学校，进入了中国学生和家长的视线里。
思维导图因其功能强大、简单易学，在商业推广上取得巨大的成功。但商业上的过度盲目宣传也在一定程度上神话了思维导图的作用，有的机构宣称：学习思维导图能让孩子成为天才，拥有惊人的思维能力。学了思维导图，能开发全脑，学习不愁等等。这些浮夸的宣传，为思维导图的发展造成了一定的负面作用。很多人因此反感思维导图，怀疑思维教育的作用。
不论是学生，还是家长，亦或是思维教学工作者，已经学习或还未学习但对思维导图感兴趣者，都应该对思维导图有一个正确的了解和认知。客观、实事求是是我们面对任何一个事物应有的态度。思维导图是什么？它能有效锻炼人的哪些思维能力？如何进行思维教学？如何进行结果评价？正是本文试图回答的问题。
思维导图是什么？
1.背景
思维导图的出现不是偶然的，而是在一定的教育学、心理学研究潮流下的产物。所以，说起思维导图，我们就不得不介绍风靡全世界的思维运动。著名教育学家杜威于1910年发表了《我们如何思维》一书，打响思维教学的第一枪。自此，哲学界、心理学界和教育学界都欣起了思维研究与运用的风潮，思维教学也从附属于传统学习内容的“潜学”走向了“显学”。其中，最具代表性的是以美国的批判主义思维运动和英国的思维技能运动。思维运动自二十世纪初开始产生萌芽，六七十年代开始小规模爆发，八九十年代进入了集中式爆发阶段，一直持续至今。哲学的思考，心理学的实质研究以及教育实践的需求，是思维运动的三股重要驱动力和支撑。思维导图正是在这样一种潮流中孕育而生的。在整个运动中，有学者经过严谨的分析、筛选、比较，总结出了六种最流行的思维教学程序（即思维教学的方式、内容模式）：美国学者李普曼的儿童哲学（P4C），英国学者沙尔和阿迪的认知加速（CA），以色列学者费厄斯坦的工具丰富（IE），英国学者麦吉尼斯的激活儿童思维技能（ACTS），爱德华·德·博诺博士的柯尔特思维课程（CoRT），以及我们所熟知英国学者东尼·伯赞的思维导图（MM）。也就是说，思维导图并不是唯一能进行思维训练的工具。
2.定义
思维导图是什么，是我们要回答的第一个问题，也是正本溯源的问题。各学者都对思维导图进行过定义，我们先看思维导图的发明者东尼·伯赞对它的定义：思维导图是用于表达发散思维的工具。这个定义其实是比较懒笼统的，只强调了思维导图的特征。北京师范大学的赵国庆博士对思维导图的定义比较全面客观，他认为：思维导图是一款思维激发、思维整理的可视化、非线性的工具。之所以说它比较客观全面，是因为这个定义既看到了使用思维导图的目的——思维的激发与整理，又看到了思维导图的特征——可视化、非线性。在我们的思维导图课程中，采取了这一定义作为指导。当然了，我们这里所讨论的实际上是狭义的定义，它专指英国学者东尼·伯赞发明的笔记工具。广义的思维导图定义则是：以图像形式表征思维的工具。从广义上来看，类似于数学中括号，树形图等，都可以叫做思维导图。如果从广义上来讨论，涉及到的内容就无法统计了。所以，我们要在此先明确，本文所讲的思维导图，指的是狭义上的、由东尼·伯赞发明的思维导图，它最显著的特征就是八爪鱼形状的发散状。
思维导图锻炼哪些思维能力？
认知心理学认为，思维指的是人类对于客观世界的认知或智力活动。从广义上来说，思维指的是大脑的意识活动。思维的基本过程有三类：分析与综合，比较与分类，抽象与概括三种。思维过程的合理、高效程度，要靠思维能力来支撑。这也就是我们接下来要讨论的重点——思维导图所锻炼的思维能力的依据。那么，思维能力有哪些呢？其实，按照不一样的分类标准，思维能力有不一样的类别。这里，我们按传统意义上的思维技巧来分，可以将思维分为以下几个种类：演绎思维、归纳思维、批判思维、比较思维等。这些思维能力表现在记忆能力、理解能力、应用能力、分析能力、评价能力及创造能力上（安德森：认知目标分类）。另一个分类标准，把思维分为了两类，一类是高级思维，另一类是低级思维。高级思维包括创造、评价、分析；低级思维包括记忆、理解、应用。在高级思维中，创造属于创造性思维，分析和评价属于批判性思维。
思维导图能锻炼人的哪些思维能力呢？我们除了参考认知心理学中的理论，还应从思维导图本身的特点出发去探究。从前文对思维导图的定义来看：思维导图是用于思维技法和思维整理的可视化、非线性的工具。它的功能是进行思维激发和整理。以思维激发这一点来讲，思维导图通过横向的思维，可不断向外延伸。比如：由绿色，我们能想到草地，由草地能想到山坡，由山坡能想到白云，由白云能想到大海，由大海能想到潜水艇，由潜水艇能想到陆军......并且可以一直延伸下去，无穷无尽。世界上的事物也是以系统存在的，现代教育学里的通识教育的兴起，正是对割裂了学科体系的传统专业分类的一种调整。思维本身是有关联的，是非线性的，是可以由这个点突然就到那个点的。我们很多成年人在跟孩子相处的时候，往往会觉得孩子的想法非常的天马行空，一下子就能由这儿到那儿，两个事物明明相差有十万八千里。我们原始的思维就是如同孩子一样，不会按照规章制度走，如果我们能充分发挥这样的想象力，用好这种非线性的思维，那么我们一定能学习的很好。所以，思维的激发，是灵感不断迸发的过程，属于上文我们所讲的创造性思维，而要由创造性思维，就需要我们掌握整个系统，要有整体性的系统思维。同时我们的理解能力、分析能力（演绎和归纳）都能通过这个过程得到提升。对于思维整理来说呢，其实就是把零散的、发散的思维按照一定的逻辑整理出来，从这个层面来讲，它能锻炼到我们的分类能力、分析能力。这其中有些思维能力，其实在外延上是重合的，所以最终我们大致可以将思维能力归结为以下几个点：判断、推理、归纳、创造，它具有系统性，发散性。这就是我们想通过思维导图这种思维教学程序，培养孩子的思维能力所在。
如何进行思维教学？
对于思维教学，学者也进行了非常多的分类。其中，赵国庆博士的分类比较全面。赵国庆将思维教学按照与学科的关系、影响范围、思维教学载体进行了分类。在与学科的关系中，思维教学被分为附加式（独立进行的）、嵌入式（结合特定学科）、融入式（融入学校科目）三种。根据影响范围来分，有工具丰富类（独立的教授思维工具）、融入类（融入学科）、思维倾向类（思维技能、兴趣、内驱力共同培养）三种。根据思维教学的载体分，可分为思维活动类（依托活动、情景进行）、形式训练类（逻辑训练，类似大学里的逻辑学，很抽象）、思维工具类（借助思维工具）。在这几种思维教学的分类中，思维导图分别属于附加式、工具丰富类和思维工具类。单纯的思维导图教学，有实施时间长、参与者流失可能性较大、需要常规课程之外的时间、情景依赖程度高、迁移性低、教材和教师培训等问题，这些问题在实际的商业教学过程中，是非常致命的弱点。而合理的教学形式，应该是整合附加式、嵌入式和融入式的，是形式训练、思维工具与思维活跃型相结合的。所以，思维导图的教学，需要借助其他思维教学程序的优点来进行。
1.借助儿童哲学的情景式教学
李普曼博士发明的小说体儿童哲学教材，为学生创设了一连串有趣的探究情景，帮助儿童建立逻辑推理能力和辩论能力。丰富多彩的课堂情景，能极大地吸引学员的兴趣。弥补了思维导图附加式不易创设情景的不足。在进行思维导图教学时，也应当建立这样的活动情景，提高学生的参与度。
2.借鉴博诺的柯尔特思维中的思维工具（模型）
思维导图的思维整理功能，实际上用了许多的硬隐性思维模型。何为思维模型？简单说就是我们思考事物的固定模式或角度。比如同样是博诺发明的“六顶思考帽”，以及“5W1H”、“SWTO”等，都是我们所说的思维模型。在不一样的领域、不一样的场合有不一样的思维模型，在博诺的《柯尔特教程里》一书中，他把这些思维模型分为分为思维的广度（CoRT1）、思维的组织（CoRT2）、思维的交互（CoRT3）、创造力（CoRT4）、信息与情感（CoRT5）、行动（CoRT6）六个部分。每个部分对应的思维能力不同，适用的场景不同，思维模型也不同。博诺的思维模型在商业培训领域同思维导图一样，都取得了巨大的成功。思维导图在运用的过程中，实际上同样可以根据不同的场景，借用不同的思维模型应用在实际生活中。
3.与学校学科相结合，融入到学校教学过程中去
在传统的教育教学里，这些思维能力是被分散到各个科目中进行的，比如数学着重培养孩子的逻辑推理能力，语文培养孩子的理解能力，科学培养的批判性、创造性思维能力等。思维训练的一大目的，其实就是为了让学生更好的学习掌握知识，最终达到融会贯通的结果。所以，我们在进行思维教学时，应该与学校课程相结合来进行，这样既有利于学生科目科目知识的学习，又能最大限度地训练思维能力。
4.结合生活、实际问题，培养学生的思维倾向
单纯的思维技能教育（工具、知识、方法的掌握）是比较低层次的教育活动，在现代教育理念中，学界提出了知识倾向的培育目标。所谓倾向，指的是学生对某一知识的兴趣和内驱力。学习的理想状态是由内而外的，因外部约束而产生的学习行为，通常情况下难以持久。我们的目标应是不近让学生习得技能，更应该想方设法让其获得倾向性，由被动学习转换成主动学习的模式。这应该是我们的最终目标。如何达到这一定崇高的目标呢？我们都知道，任何技能的习得，都离不开可以练习，比较流行的一种说法是”10000小时定律“，讲的是任何技能要实现由小白到大师级的转变，至少得经历10000的刻意练习。出于严谨，我们暂且不说这个时间长度是否准确，但任何技能的学习都需要一定时间的刻意练习，这一点是毋庸置疑的。哪怕你再感兴趣，再有天赋热情，你也不可能一生下来就掌握。而耗时间的练习，前期都需要一些强制性的约束，经过一定时间，坚持成为习惯之后，就自然成了倾向。那么从这个意义上来讲，我们要培养的学生的思维倾向的阶段就缩短了，只要重点在他需要坚持刻意练习的这个阶段进行就可以了，这就大大降低了我们的难度。所以现在我们要探究的是，如何让学生在刻意练习阶段，进行更有乐趣？能吸引他持续下去？一方面，笔者认为是借助第一点中的情景，吸引学生参与。另一方面，就是及时、足够的、正向的反馈。最重要的是，要在有意义的领域里，让学生进行刻意练习，何为有意义的领域，其实就是能解决问题的领域。所以，在进行思维教学时，我们的情景应该建立在实际层面，我们设置的问题也应该立足于学生的实际生活、学习中。
5.结合学生心理认知特征，按年级段进行思维教学
在实际的思维教学过程中，这一点是毋庸置疑的。在我们的课程体系中，初步建立了幼儿园到小学、初中等的课程体系。在年级段中，又以幼儿思维导图体系最为完善。我们立足于人的整体性发展进行思维教学的考量，可以搭建一个完善的教学体系。在这个教学体系里，除了要参考各年龄段的心理认知特征外，还应该参考该年龄段的学习内容和任务来进行。所以，在所培养的思维能力中，我们应在思维的深度（难度）和广度（数量）进行进行区别。比如在幼儿阶段，在思维能力上我们只着重培养学生的分类能力（另外再附带一些颜色识别能力、动手能力等），到了小学，我们应该培养学生一定的理解能力，演绎归纳能力等，到了初中、高中、大学，思维能力的种类会不断增多，这是在广度方面的目标设定。那么在深度上呢？小班、中班、大班的分类依据会有不同，到了小学，分类的依据除了颜色之外，更多的会按按照用途、材料等逻辑分类进行，到了高中、大学又不一样。哪个阶段的目标应该定在什么难度，这一点可根据课程标准再深入研究。
如何进行思维导图评价
思维是抽象的，在进行思维教学时，我们如何界定学生通过思维导图获取了相应的思维能力，是思维教学中的一大难题，笔者尝试分析一二。
在借助思维导图所进行的思维教学过程中，思维导图是工具，是媒介，是前提。只有先掌握思维导图的基础绘制技法，我们才能进行思维训练。就比如我们要打猎，得先使用猎枪。所以对于思维导图教学的评价，应该从两个方面或者说分两个阶段进行。第一个阶段是基础绘制技法习得阶段，我们会评价学生画的标不标准。第二阶段是运用阶段，在运用阶段，要评判的是思维导图是否达到了思维激发和思维整理的目标，评判的是学生用的好不好。
1.基础绘制技法习得阶段：我们所关注的焦点在于思维导图四要素的使用是否符合标准上，纸张的使用，中心图、支杆、关键词、配图等的使用是否符合基本的规范。我们可根据思维导图的各要素，制定相应的表格各分数进行评价。
2.运用阶段：我们所关注的焦点应该在于思维的激发和整理，落实到具体的思维能力项上，就体现在判断、推理、归纳、创造等能力方面是否有提升上来了。可以通过关键词的数量、逻辑分类等显性方面，以及借助辩论，问答，测评等方式进行检测。
3.依据学科整体能力测评：在手段上，我们可以借助学科相应的知识进行测评来评价。思维教学目的不只是提升学习成绩，更在于综合能力的提升。但思维能力的提升，势必会对学习成绩的提高有非常可观的积极效果。
思维教学运动虽然已经开展了四十余年，但它还远未结束，它的发展任重而道远。笔者斗胆凭自个人教学及粗浅研究经验谈论一二，粗陋之处，恳请指正。同时借此劣砖，殷切希望能引出各位大牛的美玉，共同为思维教育补砖添瓦。
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