文/梁树丽
thinking
县优质课大赛第一天，我在京华社区中学听了五节课，虽然中午没有午休，但五节课坚持下来，我发现自己依然处于亢奋的状态，我的大脑从来没有停止过思考。
作为一个课堂听课者或者观察者，我们很容易发现讲课老师的问题和不足，但这并不代表我们就一定能超越他们，如果我们不能保持着虚心的态度，我们很容易看不到他们身上的闪光点。
这次的优质课大赛选择了七年级的Module7 Unit2 I was born in Quincy（阅读课）和八年级Module 9 Unit1 Could I ask if you have mentioned this to her?(听说课)两种最常见的语篇类型进行同课异构，参加赛课的有刚参加工作的老师，也有要晋中高的老师，不管怎么样，能站在这个讲台上都不容易。
我们是为了一个证书，还是为了证明自己可以把课上成优质，这是一个值得我们深入思考的问题。
人的认知划分为四个层次：
第一层，不知道自己不知道——以为自己无所不知，自以为是的认知状态。
第二层，知道自己不知道——对未知领域充满敬畏，看到自己的差距与不足，并准备丰富自己的认知。
第三层，知道自己知道——抓住了事情的规律，提升了自己的认知。
第四层，不知道自己知道——保持空杯心态，认知的最高境界。
不管是听课还是讲课，我们都要以提升自己的认知为目的。当然对我来说，我在向优秀老师学习的同时，更多的是在反思我自己，我需要看见自己在哪一个层次上，唯有如此，我才能有新的进步，而不是陷入自我感觉良好。
01.我们认真写教案了吗？
我相信我们都是经常写教案的人，可是要参加如此重大的比赛，老师们的教案让我很是惊讶，我感觉他们都是闹着玩的，教案写得太敷衍了，教案上不写授课老师名字也就算了，但是连课题名称都要如此简略吗？
教案
那么，我们应该如何写好教案呢？
正规的参赛的教案要包括教学材料，这样便于评委阅读材料，就像我们晋级答辩的时候，我们是需要给评委教材，而且还要提前翻到自己讲的那一页递给评委，这是一个利他又利己的细节体现。
然后我们开始我们的教学设计。课文标题，单元名称，教材版本，授课年级和授课教师是必须有的，然后我们要写整体设计思路，从what,why和how对语篇进行解读，教材分析，学情分析；其次我们写教学目标，教学重难点和教学过程，在写教学过程的时候，要注意体现教学评一体化（设计意图），最后是作业和板书设计。
在评委听课前最先看到的肯定是教案设计，我们从教案设计中就很容易感知参赛老师的认真和用心程度，这是一个加分项，更是一个减分项。
02.我们深入研读过课标吗？
如果我们认真研读过《义务教育英语课程标准（2022年版）》，我们就会知道英语课程内容是由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成，围绕着六要素，我们在设计课的时候，要突出英语学习活动观，通过学习理解、应用实践和迁移创新来推动学生核心素养在义务教育全过程中持续发展。
英语课程内容结构示意图
第一天讲课的五位老师在设计自己课的时候，依然停留在学习理解类的层面，通常语篇讲完之后就到了下课的时间，我们习惯把时间“浪费”在领读单词，学习语法或单一的句子或问答上面，我们走不出文本，这让我们只见树木而不见森林。
如果我们认真研读过课标，那么我们就会秉承在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，给学生创设真实的情境和真实问题，而不是困在语篇中，花费太多的时间学习语篇，其实用才是真正的学。
语篇只是学生学习的载体，我们在设计活动的时候一定要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。只有在学中思，才能获取和梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；我们坚持学中用是引导学生内化所学知识，加深理解并初步应用；我们坚持学创结合，是让学生联系个人实际，用所学解决现实生活中的问题。
比如My life in Quincy这个阅读语篇，其实这个题目改成My past life in Quincy学生更容易理解，整个语篇的内容包括：
1.介绍自己的家乡昆西（what）
2.用there be句型描写自己的房子（how）
3.写自己为什么想再次回到家乡。（why）
这是一个写作的结构框架图，我们在学习语篇的基础上，可以让学生根据第一段描写自己的家乡（小冀镇），可以让学生根据三四段写写自己的校园，这些都是学用结合；当然我们在布置作业的时候，可以让学生根据第六题提示写写自己过去的生活，这是学创结合。
七年级的听说课也是如此。语篇虽然是玲玲打电话寻求帮助，但是我们在讲的时候，设计思路要清晰，我们要围绕问题和建议这两条线来设计自己的课，然后我们在学习文本的基础上，再给出现实生活中常见的情境让学生表演，当然如果我们研读过本模块第三单元，我们会发现第5，6，7，8这几道题都是问题与建议的最好练习模板。
当然很多老师会问语法怎么解决？比如宾语从句，如果我们读过课标，我们就不会在听说课上单独讲解语法，而是会引导学生在理解主题意义的基础上，认识到语法形式的选择取决于具体语境，从而帮助学生建立以语言运用为导向的“形式—意义—使用”的语法观。
03.优质课为什么不优？
我们知道听说课是“听”与“说”的结合，听是输入，而说是输出，但是在两节听说课上，老师的输入多，而学生的输出少。阅读课是“读”与“写”的转化，这是“以读促写，以写促读”的循环模式，但是在阅读课课堂上，学生读的时间少，而听和看视频的时间多，在读后的设计上，学生的写（内化）就变成了作业。
我们知道英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，这里面最重要的就是思维品质的培养，如果学生不会发现问题、分析问题和解决问题，多角度、辩证地看待事物和分析问题，不能对事物作出正确的价值判断，那么学生的心智就不会提升。
如何提升思维品质？那就需要我们会设计问题，从低阶思维到高阶思维过渡。
比如阅读语篇My life in Quincy，老师设计的问题是Where is Betty from?这就是一个低阶思维的问题，因为语篇第一段第一句话是I was born in Quincy,a town on the east coast of America.
如果我们设计问题：
Is the word"movie theater"American English or British English? What's the differences between them?这个问题就属于高阶思维的问题。
在对话语篇中，玲玲想告诉对方朋友的名字，但是求助热线的工作人员却打断她——No,don't tell me who she is. 为什么不能告诉对方朋友的名字？这就是一个高阶思维的题。
我们在讲阅读课的时候，除了连线，判断对错，回答问题之外，我们还可以设计成中考阅读D篇的排序，这就属于高阶思维的训练。
当然我们在讲Quincy这个城镇的时候可以和小冀镇进行对比，突出文化差异，激发对我们自己家乡的热爱等等。
综上所述，我们的课之所以不优，一是我们的教学还停留在灌输的模式；二是我们没有突出新课标理念；三是听说课和阅读课的活动设计在学习理解层面，应用实践和迁移创新的设计不突出。
当然教学不易，目前我们都处于学习探索的状态，所以不完美就是最大的完美，所有的经历对我们来说都是成长。
期待第二天的精彩！
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