白夜私语42

黑白之间的教育
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弦绷得太紧了容易断。最近，我和孩子都处于弦绷得太紧的状态，需要放松了。周六，在孩子还没有完全做完作业的情况下回了趟老家，看望父母，也让孩子放松了整整一个下午。

饭前，侄女问我初三几何的问题，我给她耐心地讲了两道题，也给她讲了学习几何的一些方法，还给她讲了我当时学几何的笨办法，主要是让她明白：学习最重要的是自己动脑摸索，慢慢地形成自己的学法。饭后，她又拿书来问，说自己整整一个练习的题目都不会做，我说我们慢慢来。接下来的两个小时我给她讲了十四道几何证明题，讲完一道让她自己讲一遍以帮助理解，最后一道题我也不会做，就要求她到学校问老师。

就在我们讨论几何问题的时候，我的父母在看电视，弟弟以及弟媳都在与姐姐姐夫闲聊，他们的声音有时还盖过了我们讨论的声音。对于弟弟和弟媳的一些言行特别是对现在教育的言行我比较反感，但现在我们都是四十岁左右的人了，我不能也无法去批评他们。现在，我比较喜欢与孩子们在一起，也喜欢与侄女和侄子交流，虽然侄女的学习很差，但我也很喜欢尽自己的能力去帮助她学习。

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上周的一天早上，我们谈论的话题是孩子的潜力与可持续发展，“可持续发展”这个词也用到了个人的能力发展上，这是一个不小的进步。我们太多地谈论到教育的“可持续发展”，而忽视了学生个人的“可持续发展”。在我们生存的这个环境里，这样的现象一点也不奇怪，一个个体的一切可以被忽略到不存在，也可以被夸大到不存在，这应该是一个“传统”吧。

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从孩子们的可持续发展来讲，教育也是一个慢慢等待的过程，是一种慢的艺术。不要急于想看到孩子最优秀的表现，而是要慢慢地等待他发挥到最优秀。朋友讲得非常好：教育是一个长跑的过程，在开始的前几圈就发力，那么在最后几圈肯定会被别人落下。

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可持续发展需要挖掘潜力，但肯定不是过度地挖掘潜力，甚至于有些资源是不能挖掘的。对孩子智力和潜力的开发也是一样，不能过早地把潜力挖掘充分，尤其是孩子在小学和初中这两个阶段。孩子的学习也是一个长跑的过程，开始阶段过度发力肯定会造成孩子学习上的极大麻烦，在冲刺阶段可开发的潜力就会明显不足。高中的老师对来自各初中学校的学生的评价就是一个最好的证明。

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今天又听到一种读书无用论：上学有什么用？大学毕业了还得父母花费二三十万才能找到一个像样的工作，还不如早一点让孩子学做生意，挣到钱也等于找到了好工作。就目前我们所处的这个环境来讲也是有道理的，尤其是处于社会底层的弱势群体。我们越来越清楚地看到，目前环境下的上学只不过是培养孩子的素质，无法让孩子能够靠自己的学识与能力在社会之中找到立锥之地，而这个立锥之地最需要的是父母的权、钱与社会关系。朋友们经常讲，现在的社会是比“爹爹”的社会，曾有学者也传达过类似的观点，身边的许多实例也无情地在一次次地证明了这个观点。不能过早地把潜力挖掘得太充分，尤其是孩子在小学和初中这两个阶段。

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在低负担条件下提高教学质量，也即学生在较少的作业量下达到学习目标，教师在低负担下完成教学任务。目标是为学生减负，也为教师减负。

这是我与朋友在办公室经常讨论的一个问题，已经达成共识。在现行教育环境中，要想达成这样一个目标很困难，原因是孩子们从小学开始就已经习惯了高压教学态势和大作业量学习。我们的基本改变是：一是课堂上给孩子们五到十分钟时间阅读理解当天的教学内容；二是提倡孩子们当堂记忆所学知识；三是精选练习题，删减课后练习中的无意义题目；四是严控作业量，包括选择题在内不超过十道题目。

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对于课堂教学，该学生做的就要放手让学生去做，学生在付出较少时间较少努力的情况下能够完成的任务就要让学生去做，给充足的时间让学生去完成，教师少讲或不讲。比如通过阅读理解解答课后练习题，演示实验操作等，都可以放手让学生去完成。

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每天检查学生背诵记忆情况，使用个别检查个别回答和集体回答相结合的方式，个别检查中等偏下程度的学生，以督促他们积极跟进，学困生基本不检查，但要鼓励他们积极回答。对于一些通识性知识点，给学生一定记忆时间后鼓励同伴互查。教学设计上要适当思考让所有学生都能动起来的问题，特别是优秀和良好的学生，要给他们设计一定量的有一定难度的问题，调动全体学生思考的积极性，回答主要让优秀生完成，确保不挫伤其他学生的积极性。

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最需要关注的仍是学困生或问题学生，给学生充分的改错的机会和时间。多给学困生机会，让他们时刻感觉到自己也能够学得很好。从精神上和教学上给学困生更多的更有效的帮助。对于个别自我放弃或有严重问题的学生，我们一般都让他们清楚一个原则：在不干扰教学的情况下，他们可以做一些自己喜欢的事，比如看一些课外书或杂志，甚至于在课堂上睡觉。

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尊重学生，鼓励为主，批评为辅。

对于集体性的不良习惯，在适当时机下指明并做纠正，在后续教学中适当指点，当然不能抱有希望，最好是培养一些新的习惯来代替。尊重学生的个体差异、特殊习惯、个性特点，鼓励他们形成积极向上的良好行为习惯。对于个别学生的不良行为习惯，课堂上不点名批评，课后单独私下谈话纠正，把负面影响减小到最小范围。

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让每个孩子都能够有尊严地坐在自己的课堂上。让每个孩子都能够快乐而高兴地坐在自己的课堂上，不要人为地增加孩子们的压力。

让每个孩子都有学习成功的体验或听课成功的体验，让他们也都能体验到成就感，体验到学习的快乐。

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及时教育，不要想起来时才教育。特别是对行为上有缺点的孩子和学习上有困难的孩子，要适时地给予帮助。当然，不能刻意强调孩子的缺点让孩子失去自信心，而要强调孩子的优点。也就是要弱化缺点，放大并强化优点。

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不要把对与学生的所有谈话都当作教育，不要把对与学生的一切交流都变成教育行为。有时侯，给学困生创造一些机会可以缓和师生关系，缓解学生的压力，比如让他们抱作业夲，帮老师打扫办公室等。这些活动可以使他们明显感觉到，老师还是在关注他们，还是很在意他们，使他们有一种被需要感。

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融入学生中去就是一种融入到自己的现实生活中去的行为。重视生活，珍惜生命。

2010年11月30日初稿

2019年04月15日

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