【教育】灯火相传

【教育】灯火相传

文/福建 陈秀玉

说起现在的教育，真是问题多多，各界不看好，大多在吐槽。如何解决呢？看到谢云老师的新书——《阅读照亮教育》，让人眼前一亮。“照亮”这个词让我想起看过的一个故事《世界最后一个问题》。

故事说的是，一个生活充满苦恼的问题人去拜访一个智者，一见面就迫不及待地问了好多问题。智者说他问题太小，等问题大了再回答他。并要他静静跟随一年，再给他一个满意的答案。

那人因为要得到答案，所以就无奈地答应跟随在智者身边。

很快，一年时间到了。在一个夜晚，智者拿着油灯，把那人带到一个漆黑杂乱的房间。智者把油灯挂在墙壁，然后坐下来提醒说：“根据约定，现在你可以问任何问题，我立刻就回答你！”

那人沉凝片刻，然后惊奇而欢喜地问了一个问题：“为什么我那么多的问题都不见了呢？”

智者并没有回答，仿佛没有听到，只是将身旁的灯吹灭，黑暗立刻吞噬一切，只听见智者的声音：“请帮我倒一杯水好吗？我先润润嗓子。”

那人问：“我看不见，怎么倒水呢？”

智者说：“我告诉你就行了，你照我说的做就可以了。”

智者说了水和杯子的位置。

于是那人便跌跌撞撞地走到墙角，在黑暗中摸到了水壶和水杯，倒水时却把水倒在了自己的手上，“哎哟”一声。等好不容易倒好水，却不知道智者在什么方位了。

就问：“你能出点声吗？我不知道你在哪里？”

智者回答道：“我在这里！”

那人又跌跌撞撞地，都快把水快洒完了。等拿到智者面前，又一下撞到智者，把水泼在了他的身上。

这时智者点燃灯，微笑着问道：“我已经回答你最后一个问题了！听懂了吗？”

那人有些丈二和尚摸不着头脑。

智者带着神秘的微笑，示意那人靠近，然后凑到他的耳边，轻声地说道：因为在光明中，你黑暗的一切问题本来就不存在！

阅读能否点燃人的心灯，让教育问题迎刃而解呢？我的经历告诉我，是可能的。

我从消极地应付教学到享受教学的乐趣，离不开阅读与写作。可是也有一些人说，读了不少书却没有收获，而且越读越累。我在想，为何有的人读了书却感觉无用，而我的生活却因读写而改变呢？

梳理了一下，我觉得首先跟读到自己喜欢的书，认同的理念有关。

林语堂在《读书的艺术》中说：“我认为一个人发现他最爱好的作家乃是他的知识发展上最重要的事情。世间确有一些人的心灵是类似的，一个人必须在古今的作家中，寻找一个心灵和他相似的作家。只有这样，他才能够获得读书的真益处。一个人必须独立自主去寻出他的老师来。”

我很幸运，在三年前，我就寻得了这样的一位老师。他的文字我特别喜欢，因他拿捏文字的能力很强，文字干净达意。也因为他的观点很多能引起我的共鸣，激起我表达的欲望。

周国平说：“真正的阅读必须要有灵魂的参与，它是一个人的灵魂在一个借文字符号构筑的精神世界里漫游，是在这漫游途中的自我发现和自我成长。”“当你的灵魂被唤醒时，你的阅读才真正开始。”

2013年，我有幸阅读了谢云老师的两本书《跟禅师学做教师》和《幸福教师五项修炼》。谢云老师说，“教育的首要任务，就是点燃心灯”，点燃学生的求知欲，激发和启迪他们去思考和探索自己的人生。教师要做“燃灯人”，首先要点亮自己，才能更好地点亮学生。他通过小尼姑茹素悟道的公案告诉我们，重要的不是外在的黑暗，也不是“万灯”的迷惑，而是要向内心寻求力量。一个个或长或短的公案，一段段或古或今的故事，一句句入情入理的分析，我边读边回顾自己的教学、生活，边思考边记录。感觉内心慢慢被打开了。在后面的读书笔记中，我写道：我会循着“指月的手”指引的方向继续前行的，从身边的小事做起，做一个“擦星星的人”。

后来，他每出一本新书，我都会在第一时间阅读。他博客里的旧文，我也常一看再看。用心读了他的文字，而后从他的文字开始作辐射阅读。《不乖教师的正能量》《好班是怎样炼成的》《教学勇气》《教育的目的》......一本本书被我或精读或随手翻阅......

今年开始，我又有意识地进行了主题阅读。如家教系列《父母改变孩子改变》《好方法好人生》《如何说孩子才会听,怎么听孩子才肯说》......

这种从喜欢的文字入手，到零散的辐射阅读，再到有主题的阅读，感觉效果不错。

边读边记，并结合实践思考。也是我收获较大的原因之一吧。刚开始，有些粗糙，甚至有时词不达意，但写着写着就顺畅了，偶尔还有些精致的东西呈现。动了笔墨印象更深，与教学生活联系更接地气。有了自己思考的读书，头脑就不是别人思想的跑马场了。

前不久应邀给全县新教师做分享时，我谈了这几年来的读写生活，也说了读写生活给我带来的改变：

首先是培训不再喜欢坐后排，而是尽可能地坐前面。以前培训感觉是受罪，现在觉得培训就是最好的福利。每个人都有值得我学习的地方。就算遇到讲得不好的，至少我知道了那样讲是让人感觉不好的。

其次是面对问题学生，以前最怕最烦的就是面对问题学生，现在知道问题背后的原因，心态较为平和，甚至觉得问题学生就是资源，也是宝贝，能促进我的思考，锻炼我的能力，助力我的研究。

鑫爱打人，敏爱说话，玲爱哭鼻子，我会和善而坚定地告诉他们那样做让人感到不舒服，怎样做更好。欢不让她的好朋友对另一个同学好。我知道她正处在关系期，很想拥有独属于自己的密友。所以并不生气，并帮她找到自己正确的位置。

因自己在读写上尝到了甜头，便在班级里组织了读写小组。读书、摘录，写读后感，做笔记，写日记，读书分享......孩子们的课余丰富了，还从书籍中习得了不少东西。

当然，收获最大的是，自己的儿子也爱阅读了。一个爱阅读的孩子，再坏也不会坏到哪里去。而且他的眼光会因书籍里的广阔世界而更开阔。

有些朋友好奇地问我，每天好像做了不少事，教育孩子的时间与精力从哪里来。其实，我的孩子和学生的成长很多是靠他们自己。请看我的学生，塬淋同学是怎样写我的：

这样的“懒”老师我喜欢

郑塬淋

说起陈老师，可用一个字“懒”。不信？听我慢慢道来……
“同学们，这节课我们来学习‘年月日’，先来说说关于‘年月日’你知道些什么？”一上课，陈老师就让同学们来说。
“一年有十二个月。”一个同学说。
“一个月有30天。”另一个同学说。
“一年有365天。”又一个同学说。
……
同学们你一言我一语说了好几分钟后，陈老师又说：“同学们知道的真不少。下面就请同学们翻开书本从76页看到78页。想想自己以前知道的知识是否正确。并完成学习单，记下‘我知道’和‘我的问题’”说完就让同学们自学。学完后又让我们小组合作分享自己的发现，讨论解决遇到的问题。最后是全班分享。
你说，一个老师，上课不讲，懒不懒啊？！
一个同学“两位数乘两位数”的题总出错。陈老师让他选一个一对一小老师，他选了我。陈老师提醒我先观察他怎么做，再教。就把他交给了我。我发现他的问题主要是用十位上的数去乘时，末位数对位错了，而且他常忘记进位。于是我重点教他这个。他很快就学会了。陈老师让他说清楚了几个要点，又让他去教其他同学。
辅导学生都要学生帮助的老师，你说懒不懒？！
讲评作业，陈老师会让我们先提出自己不懂的，然后让同学们来解答。也会让我们说说题目中的陷阱，如何避免。只是我们都不懂时，她才点拨一下。
讲评作业都以我们为主，你说这老师是不是懒到家了？！
不过，我发现自己越来越喜欢上数学课了，遇到问题也比较爱动脑筋了。而且，很多知识点我都不用背，也不用练很多习题，教同学的过程我都记住了，你别说，还记得特别牢。所以，这样的“懒”老师我喜欢！

我如此教学是因为我参与了生命化教育大问题教学的研究，阅读了与课题相关的一些书籍和文章，知道怎么做才能“让学习真正发生”。我在学生的学习上只是做了激趣与引领。

分享这些时，新教师们都听得很专注。我说，看到他们的认真劲，感觉我们的教育越来越有希望了。分享结束，一些老师索要了联系方式，并表示要像我一样开始读写。

“尽管相对于群体，个体是单薄的，个人的力量也是有限的。但是，我们并不能因为单薄就无所作为，并不能因为有限就沉默无声。我说过这样的话：‘一个人的声音是微弱的，但是众多的声音汇在一起，却可以成为时代的最强音。一个人的力量是单薄的，但是众多的力量汇聚在一起，却可以改变一个时代。’”“一个又一个，再一个，无穷多个这样的‘局部的春天’不断出现，最终也许就会是‘环球同此凉热’。”（《努力营造局部的春天》）

第一次读到这些文字时，心似乎被击了一下。努力营造局部的春天，这声招唤后来成了我的意念，我前行的动力。而今，我更坚信，只要我们每个人都在努力，“局部的春天”便会蔓延。

我因阅读心灯被点亮，随着心态的改变，教育状态也慢慢发生了变化。如今与孩子们相处，居然有了“约会般的感觉”。也体会到了谢云老师所说的“只有在这样的美好氛围里，我们才会有真正的‘教学勇气’源源不断地产生，我们和学生，才会有‘无止境的相遇’，才会有共同朝向‘伟大事物’的可能。”（《亲切地款待》）

我愿把这份美好的感觉分享出来，希望更多的同行者一起传递亮光，那教育的问题就会迎刃而解，教育的春天就不是局部，因为“在光明中，你黑暗的一切问题本来就不存在”！

（20161217）