在这一讲中印象最深的是两个教学案例后，王博士的点评。
第一个是一堂英语课的例子。王博士描述案例后说：“在这个例子中,老师显然被互动过程中学生都能正确答题的“假象”误导了,互动虽然提高了课堂参与度,让学生专注在学习活动中,但它并不能保证提高教学成效,教师必须辅以对话和思考,也就是提出有针对性的问题促进学生思考,以及与学生进行有效的对话。”（——P.77）
第二个是天宇老师的一节高中数学课例。分享课例后王博士分析：“观察天宇老师这段教学会发现他在学生答错时并不是直接纠正他们,给出正确答案,而是让学生将自己作答背后的想法说出来让其他同学听一听。在说明时,同学必须设法将自己的想法清楚地表达出来,这个过程做的是对自己内在知识概念的再确认。在听说明时,每一个人会对照自己和对方想法的异同之处,看看原来想的对不对,如果对方的说明比较有道理,那么自己所想的和他的差异在哪里,这种对照修正是自我进行,而不是由权威者(老师)强加的。”（——P.79）
天宇老师的这段视频我看过。教师就是提供一个对话的氛围，思考的气场。当孩子们最后都会了，且是理解了的“会”。这份学生这份真正的思考和内在的修正，特别让人羡慕。
对话和互动，现代课堂都很看重。师生对话，生生对话。师生互动，生生互动。大家一直在说着，也努力在做着。为了更多的生生互动，小组活动形式被很多人用着。
特别佩服王博士的是，他看到了更深层次的东西：思考。
所有的对话和互动，如果缺少孩子的思考，那只能是表面的热闹。谈不上好的教学。
好的老师是能够通过互动工具取得全体学生的思考结果后，还能根据这个结果，引导学生对话，在对话过程中进行思考。然后互动、对话，思考，直到最后一致的结果产生。
互动工具能为我们提供来自学生的一些数据，通过这些数据，我们可以清楚地看见孩子在当下的思考，再及时地做出更好的调整，促进学生在与同伴的对话与互动中，产生新的或朝向正确的思考。这才是真正的有效教学。
在这一讲中，有一句话我特别喜欢，就以这句话，作为今天笔记的结尾吧：“教师在课堂上的角色转变了，不再是循循教诲的学究，而是一个让学生青出于蓝的教练。”
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