一节59分钟的课

      占有舞台，越俎代庖，借学生的口说出自己想说的，只想把该上完的上完，一堂59分钟的数学课，课后，我难安自责。取舍之间，我为何这般纠结？想要改变，首先是有这个意识，我是有意识改变传统教授型模式，那么用教学设计改变，接下来就是对我最大的挑战。

     学生自己能学会的，不讲。学生通过彼此学习能学会的，不讲。讲了学生还是不会的，也不讲。那作为教师，课堂该讲什么呢？我们的教学设计该着手哪个方向？王博士理念一直指引我们，教师课堂设计学生自主学习的活动，明确指令。就是教师应该着手的，好的教学设计又是什么呢？本节课我的教学设计，从课前诊断，反馈亮点与改进之处，读课题，提问题，到初步感知用字母表示数，启发思考，最后结合现实情境，体验建构，加以练习检测。为何简单的设计会用时这么长？我知道教学经验固然有用，但是怎样高效，让课堂达到训练学生思维能力、锻炼学习方法及培养孩子社会互动习惯的目标？结合本节《字母表示数》，恐怕我要达成的目标并没有落地。新形态课堂，依赖的不仅仅是信息化教学，更是其背后的我们采取去促进师、生、教材间有效互动的教学策略。理论都在，结合课堂，及时实践，多加反思，逐步调整完善。一节59分钟的课，镂心刻骨，也让我明确了方向。

    回想 平日课堂上我反复提醒学生，担心学生学不会，都在讲放手相信学生，没有学生做不来的事，当真正面临课堂教学，我们的“通病”似乎又出现了。急需改变，我不能做那个纯粹的信息给予者，老师得成为学习的促进者，学生也得面临独立思考的挑战，当我们把学生视为知识的创造者，而非被动接受者时，学生才会全身心地投入到学习之中。这不就是我们常常说的生本课堂吗？忐忑之余，请冷静沉思，改理念，多实践，常反思，勤动笔。课堂需要时效，时刻提醒自己将取材焦点转向学生，一节59分的课，让我再一次清醒----有舍方能有得，教师教学策略需要在平日实践中精进。