公开课的教学设计是还没有开学就已经做出来了，赶在了时间的前面，设计得如何，不管，先完成。这一点给自己赞一个，有拖延症的自己已经在改变。在哪儿看到这样一句话，成功者永远提前做事。
但是，再完美的后续工作没有做。到了快正讲前两天，又急急慌慌地改教案，做课件。
这堂课的成功之处，是引导学生联系生活实际，理解了“孤单”的意思后，带着体会有感情地读课文内容，和创设情境体会树和喜鹊的开心，比如树和喜鹊数周围的邻居，让学生扮演小麻雀，树，和同伴打招呼，说话的环节，为学生有感情读文，做了铺垫。
对于一年级下学期的学生来说，有感情朗读是个考验，他们连长句子还没有读好，有感情朗读是高一层次的要求。我让学生重读标红色的字，练了练，学生读得有点感觉。
不足之处在哪儿呢？
不管是教学还是教育，都讲“无痕”的艺术。我刻意地想展示识字方法，在评课时，没有一个老师点评这个环节的好或者不好。好，是一定的，授之以鱼不如授之以渔，我让学生用加一加的方法记住邻、居、都，但是对于令、尸、者都是陌生的，连耳朵旁也是一个新的部首，教学实际上变成了:先认识令、尸、者，和耳朵旁，再掌握加一加的方法。用这几个字展示识字方法没选好，现在想来，把加一加的识字方法从设计中砍去也未尝不可。
写字环节，其实到上课跟前，我已经意识到了，再好的写字教学都不如老师拿着粉笔在黑板上示范书写，但是因为自己的粉笔字拿不出手，怕自己在田字格里的书写占格过不了关，干脆让学生观察ppt 里的汉字书写要领。
还有，表演的成分太明显，老师的话太多。学习三四自然段，我扮演大树、喜鹊数周围的邻居，目的是让学生体会到，大树和喜鹊的邻居有很多，目的是对的，但是达到目的的方法需要考量。这个环节到网上找一找图片，一棵挨着一棵的树，一群一群的鸟，让学生去数个数，学生自然数不清，图片直观，由老师的表演转为学生的活动，也是体现学生的主体性，学生能干的事情，老师就不要干了。教学是一门艺术，哪些话说，哪些话不说，都是有讲究的。有些学生的回答很好，我生怕听课的老师没听清，又再重复一遍，实际上，教师的教学表现，学生的课堂表现如何，听课老师们心里跟明镜似的，用不着你去强调而为。
上个公开课，孩子们被我整得很疲惫。上课前，带学生先逐句逐段地读通读对，读好长句子的停顿，吃完午饭，班里打扫好卫生，就带着学生上三楼了。再放他们去上厕所，回来看时间，也就能让他们趴10分钟，没睡着又该被叫醒，干脆不睡了，不一会儿听课的老师们已陆续来了。小孩子就是小孩子，大孩子还能在关键时候，关键场合，给老师争个面子，争口气，平时表现得不好，人多的时候，也知道收敛。一年级的小不点可不，他们甚至知道，人一多，老师不好发脾气，火都在心里压着。上课一开始，师生互相问好，学生坐好后，就有孩子在乱动。课上到一半，有一个孩子直接趴下呼呼大睡了，还有一个孩子，人端坐着，两眼皮已上下打架了。你的课设计得好不好，对孩子有没有吸引力，看学生的表现就知道了。
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