一堂课为什么要这样设计，而不是那样设计，要心中有数。
《荷花》这一课，原本准备是这样导入的，放一段视频，让学生从视觉感官上形成冲击力，我们这里的学生几乎没有见过荷花长得是什么样的，此环节拉近学生和文本的距离，可激发学生的学习兴趣。
当然，在过去，没有现在的多媒体设备，是不是就上不成了呢？有大师也能用好自己一张嘴一支笔，让学生身临其境。
由于时间仓促，电脑操作水平有限，开课播放视频没有达成，本想用《小池》引入新课，一问学生，孩子们没有学过。呈现在老师面前的开课设计成这样的了:同学们，我们今天来学习我国著名教育家叶圣陶先生写的文章，请同学们和我写课题。
本班36个学生是开学从外班合过来的，就剩12个学生是原班学生，从外班过来的学生有大部分学习基础极差，连课文都不会读也是有的。课前我做了铺垫，带着学生把课文内容读熟，试着读出感情。
引入新课后，检测学生是否可以读准儿化音、轻声、四字词语和其他生字，读词语是给那些学困生这堂课表现机会的，好家伙，叫了几个孩子，连连读错，真是让我意外，我带着学生读，学生跟读，再自己读。
之后，直接学习第一自然段，我抓住一……就……让学生体会花香飘得远，抓住赶紧……跑……体会作者迫不及待的心情，再带着自己对课文内容的理解读第一自然段。
第二段是个重点段落，学完本段要达到背诵的目的，一方面我抓住“挨挨挤挤”让学生体会荷叶的多、密，并让学生学会运用，抓住“大圆盘”让学生体会比喻句的妙处，把荷叶的形状、大小写生动形象了，并积累别的比喻句。学荷花的姿态，我主要是通过师生共读，看图片让学生说荷花的姿态，做手部动作说荷花的姿态，找学生美读，其他学生想象画面，最后背诵，大部分学生都可以背出来。
第三自然段没有作为重点来讲，我进行引读:碧绿的荷叶，雪白的荷花，多美啊，我们一起来赞美大自然的杰作吧，请同学们齐读第三自然段。
第四五自然段让学生自由朗读后，带着学生闭上眼睛，想象来到了池边看荷花，看得入迷，自己成了一朵荷花。接着让学生睁开眼睛，他们已是一朵朵小荷花，我扮作小蜻蜓、小鱼儿和“小荷花”打招呼。之后，我让学生在书的空白处写一写，当蜜蜂、青蛙、蝴蝶来了，会怎样和小荷花打招呼，我巡视的过程中，发现学生打开打开思路的很少，不知道原因出在哪里。
课文内容学完后，我出示图片，让学生欣赏我们当地的景物，启发学生去留意身边的美。
原以为在邻班试讲过，昨天早上也熟悉过讲课稿内容，可以做到脱稿的。到上课时，却仍然是教案拿在手，没敢放下。
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