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石榴所在幼儿园这学期开始有课后兴趣班了，综合考虑后我给她只报了一门，叫全脑数学。
起初，我对这个兴趣班也不太在意，当初报也没指望孩子能学啥，就是觉得一周两节课，同样的价格而其它课都是一周一节，报这个划算，我也可以晚点去接她，给自己多留点自由时间。同时，这个课是她主班老师在上，对孩子本身就比较了解，报这个放心，所以就报了。
所以开始上课以后，我很少关注这个课学了啥，每天只问上课开心不开心就够了。但是老师还是挺认真的，每次都会发上课总结，包括这节课主要学了啥，有哪些是难点，会表扬题目做全对的小朋友，希望家长把做错的题目给孩子讲一下之类的。大概上了5次之后，又看到老师的总结，发现全对的小朋友里边一次也没有石榴，于是我开始关注她上的这个课。发现其实还挺好玩的，不是枯燥的数学，而是以直观的一个一个图形为主，居然没有一个字，通过一个一个游戏一样的操作，感觉还是挺能锻炼思考和逻辑思维能力的。通过跟石榴交谈，发现她其实还挺羡慕那些做全对的小朋友的，可以得到老师的表扬。看来在孩子的心里，对老师的夸奖还是很在意的，而且得到表扬还能增加孩子的自信，同时，学一学也确实有利于对思维的锻炼。
于是，我决定在这个事情上下点功夫。但是要怎么做呢？要按照老师说的把孩子做错的题目给孩子讲讲吗？思考中突然想到了以前看到的“费曼学习法”。
最早听到费曼学习法是樊登讲的一本书《学习的格局》，作者黄静洁有很多头衔，但我都没记住，唯一记住的是她是两个孩子的母亲，是重点高中的特级教师，她的两个孩子都非常的优秀。她在书中讲到的对待孩子学习的窍门就是“示弱”，让孩子给自己讲。后来在一些视频中也看到不少北大清华的高材生也提到同样的学习方法，费曼学习法。
原来把学到的知识用自己的话给别人讲出来从而让自己所学知识得到巩固的学习方法，就叫费曼学习方法。想想自己读研时，给别人做家教，教一个高一学生的数学，由于反馈不错，家长想让我把物理也给孩子补上。我犹豫了一下，曾经我是最怕物理的，但出于作为一个工科生的自尊，我居然应下了。为了不误人子弟，我课前下了不少功夫。说来也奇怪，因为要考虑到怎样讲才能让对方明白，所以查阅资料比较多，学习效率也比较高，许多高中时很很难理解的东西居然很快都弄明白了，最后上课效果还是不错的。原来那个时候我不小心就用到了费曼学习法。
那不知道这个方法用到石榴身上效果怎样呢？不如就拿石榴实验一下（此处露出老母亲的坏笑）。
接石榴下课后，我苦恼地说:“石榴，我听说你们的全脑数学课可有意思了，可是妈妈就没有你那么幸运，我没有办法去上幼儿园，所以我都不会呀，你能给妈妈讲讲吗？”
“当然可以啦！”她显得很兴奋，终于可以当我的老师了。
我让石榴拿出她刚上完的全脑数学的题目，从第一题开始讲，我时不时地提出疑问，她有时能顺利的给我解答，有时就会怔住，然后思考一会儿给我再解答。有时讲着讲着发现自己这道题做错了。我会顺势问她:“那你当时为什么做错了？”她会说当时没看清楚之类的话，反正不承认自己不会。就这样第一套题讲完，她信心满满，来了精神，要把之前的几套题都拿出来给我讲，我只好“勉强”答应了。
之后每次上完课，我都会“示弱”地求她给我讲一遍，有时她还不尽兴，会把上一次的题目也会再讲一遍，就这样持续了三次，全对的小朋友依然没有她。转机发生在第四次，老师表扬的名单里有了她的名字，她很开心，我也很开心，而且还不够，之后连续八次两套全对的小朋友名单里都有她的名字。随着她一次一次的给我讲题，讲得也越来越像那么回事儿了，居然有了点逻辑性和条理性。
我依然“示弱”，她依然同情我，会很仗义地跟我说:“妈妈，你小时候真可怜呀，都没有学过英语，我来教你吧。”会很欠揍地跟我说:“妈妈，你今天对我很温柔，表现很好，所以我勉为其难再给你讲一遍吧。”有时会同情心泛滥:“姥姥也没上过幼儿园，给姥姥也讲一下吧。”
石榴被我成功忽悠了，这算不算实验成功了呢？
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