苏霍姆林斯基关于教育教学中的分数是这样说的：“决不让分数成为束缚儿童思想的枷锁。我总是让最差的学生，看起来最没有指望的思想迟钝的学生有机会思考一下他还想不明白的东西。孩子们从来都没有对学习失去兴趣。我通过激发孩子们的自豪感、荣誉感和自尊心，做到使他们能努力去独立工作。”
这个观念里我感受到三个信息：
第一，不能让孩子失去兴趣
无论是孩子，还是大人，当他对所做的事或者所需要做的事失去兴趣，也就是他不爱或者不想做了，那么他就再也做不好这件事。比如，我们教师对关爱孩子失去兴趣，我们对批改作业失去兴趣，甚至于我们对教书失去兴趣……我们还能教好书吗？
不用过多列举，众所周知，要让学生不讨厌学习并做好学习工作，那么，首要的事就是让学生有学习的兴趣。
然而，分数作为学习结果的一种重要呈现形式最容易让大部分学生失去学习兴趣。说起来简单，但绝大部分教师迫于要求和压力，依然并不理解对孩子造成学习兴趣减弱或者丧失的这个分数该怎么去处理，认为关系并不大，认为孩子的成长还是“考试成绩”说了算。
真的关系不大吗？
我拿我们老师打个比方，我们的上岗需要考试或者我们的绩效需要通过考试来核发。而你或者很多的老师，或许无论怎么努力去参加考试，但是结果会远远不如其他人。所以，你暂时“下岗”了，或者你的绩效差其他老师甚远。
你的第一反应，或者说你的建议会是什么？是不是觉得仅仅评考试的分数来决定不太公平？会不会有一种想法如果制度不变，由于无论我怎么努力也没用，所以丧失了兴趣和信心？
我们作为大人的教师都有这样的意识，都会被影响，难道未成年人的孩子们就不会吗？
孩子并不是不想努力，而是他们每一个人的理解和学习能力并不一样。我们作为教师不顾这个“不一样”、不顾学生个性的差异，让他从成绩感受到自己不如人。两次、三次的落后后，他再也不会对学习感兴趣。甚至于谈学习“色变”，哪来的好成绩呢？
第二，激发孩子的自豪感、荣誉感和自尊心
在这里我依然被“激发”一词深深所打动。这让我想到了怀特海在《教育的目的》一句最最重要的话：教育的目的是激发和引导学生自我发展之路。
然而，我们更多的教育却是通过“题海战术”“增加辅导”“灌输”等手段来践行着所谓的引领。面对于教育的新改革，总是“钻空子”，总是有很多的招数来应对，还美其名曰：上层建设或者专家不懂教育。
孩子的自豪感、荣誉感、自尊心从何而来？
我们很多的老师太容易被极少数因成绩优秀而自豪、有自尊心的孩子所迷惑了。试问，从教育的根本性来看，从教育面向全体学生来看，我们老师培养的那么自豪、自信的孩子能占全班同学的多少？
如果，我们用心去倾听所在成绩好的孩子的内心，你会感受到：我们所“灌输”的知识一无是处。
第三，使他们能力独立工作
“独立”“自主”，这是我们的培养目标。我们应该以鼓励、引导的方式培养孩子的这一能力，而不是“说教”甚至于逼迫，或者家长代替来完成孩子们应完成的事。
面对一件具有挑战性的事，我们中国大多父母的选择是：为了不让孩子犯错而代替孩子，他们很怕试错。而美国等国外却是鼓励孩子不断试错，从而更好地锻炼孩子。
所以，我们近几年也不断听到“放养”一说。但是，值得注意的是是“放养”和不是“放任”。
何为“放养”？简言之“放”的是思维，“养”的是习惯。
面对教育新名词、新理念，我们不是要全信，而是认真思考，扬长避短去践行，更不能找客观、钻空子。
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