文/梁树丽
以Module4Unit2为例
外研版八年级上册第四模块内容是“Modes of transportation”，本课主题属于“人与自我”范畴。
一、用“what--how--why ”进行语篇研读。
What: Unit 2 是一篇阅读文，阅读文以“Question和Best answer”的形式展开，主要讲述了作者要从伦敦到阿姆斯特丹旅行，但是他不知道最好的旅行方式，于是他寻求帮助，最后他得到了四种出行方式的解答。
在研读文本内容的时候，我们必须去思考的问题有：1.作者以何种方式寻求帮助？电子邮件还是书信？2.作者的伦敦当地人还是一个旅行者？3.作者的身份和年龄是什么？
Why:语篇主要通过描述四种交通工具，让读者明白，我们在给别人建议的时候，首先要先描写每种交通工具的优点，然后再说缺点，我们给出的只是一个评价而不是观点，我们不能帮助作者做出选择。本文内容的建议部分贴近学生生活，对指导学生如何帮助别人有很强的现实意义和教育意义。
在研读why这一部分的时候，我们要明白说话人的意图，情感态度和价值取向，用这些语言技巧去指导学生应用与生活实践。
How:语篇分为五段，前四段是对交通工具的描述，最后是情感的表达。在每一段中，第一句话都是中心句，优点和缺点紧密相连，都是用but来进行转折，而且形容词等级的用法从比较级过渡到最高级，形容词最高级的变化也是从多音节词逐步过渡到单音节词，最主要的是每一段对交通工具的描述都使用了不同的句式，整个语篇逻辑脉络清晰，句子灵活生动，不仅便于读者概括总结信息，而且我们给建议类这一部分加上开头，它就是一篇很好的建议类写作范文。
二、本课的教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.获取从伦敦到阿姆斯特丹旅行的四种交通方式（优点和缺点），梳理、概括，借助可视化图形呈现结构化知识（表格形式）。
梳理概括
2.基于表格内容，用形容词的比较级或最高级描述交通工具，关注、提取、归纳并内化描写优缺点交通工具语言表达方式。
3.创设情境，从伦敦到巴黎，看表格运用相关语言描述自己会选择哪一种交通工具。
三、教学过程
教学目标1：获取从伦敦到阿姆斯特丹旅行的四种交通方式（优点和缺点），梳理、概括，借助可视化图形呈现结构化知识（表格形式）。（学习理解）
学习活动
1.观察伦敦到阿姆斯特丹的地理图片，说出自己认为的最好旅行方式以及原因。
图片导入
2.学生通过阅读文本，获取并概括四种旅行方式的的基本信息。
3.学生获取、梳理、概括、整合四种旅行方式，完成表格填空。
设计意图：激发学生对跨国旅游的好奇心和求知欲，引发学生自主思考，培养学生的预测能力，帮助学生把握主线，根据每一段开头的第一句话决定中心句，有逻辑地梳理信息。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）
教学目标2：基于表格内容，用形容词的比较级或最高级描述交通工具，关注、提取、归纳并内化描写优缺点交通工具语言表达方式。
学习活动
4.学生借助表格内容，简单复述文本。
5.学生在教师的指导下，用不同的句式对交通方式的优缺点进行表达。
A journey by……is more relaxing than by……,but…….
You can go by….This is the……way to travel but also the…….
You can go by….It's the…,but……
设计意图：引导学生内化新知和关键语言，引发深度思考，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。
教学目标3：创设情境，从伦敦到巴黎，看表格运用相关语言描述自己会选择哪一种交通工具。
迁移创新
学习活动
6.学生通过观察表格进一步推理和分析三种交通方式的优缺点，完成一篇建议类小作文。
设计意图：引导学生用所学语言做事情，推动迁移创新。
作业
完成伦敦到巴黎的交通方式介绍类作文。
四、效果评价
基于我们班上学生的基础，这次的语篇讲解我用了三节课时间，第一节课完成学习理解类的文本解读。同时在讲解文本的时候又对中国，英国和荷兰三个国家人民出行的交通工具进行对比，提升跨文化认知。
学生第一节课表现出了很高的兴趣和探索欲望，能够运用阅读策略准确获取准确的文本信息。
第二节课对文本进行深刻解读，提升学生的思维品质，针对文本出现的四种交通方式，设置情景，让学生根据自己的需求进行选择，帮助学生提升批判性思维能力。
如果作者是年轻人，如果作者没有太多钱，如果作者喜欢沿途风景……他应该选择哪种交通方式？等等。学生能很好明白选择没有对错，只有需求。
第三节课是迁移创新。观察表格写一个小作文。
这一部分是重点更是难点，学生在写句子的时候容易写错句式，或者出现句式的反复与重复，所以我们还是要加强练笔。
网友评论