六下三单元的写作训练要素为：选择合适的内容，写出真情实感。涉及到两个方面，一个是选材，一个是表达。
一、遇到的困难：
1.主线不明
本单元习作需要注意的是，文章的主线是真情，借助具体的事例，只是其中的一种写作手法。但是学生在习作中，有不少学生记述了一件事，将事情的起因、经过、结果写的很详细，然后表达了自己的某种感情，这显然是错误的。
2.真情混乱
学生一篇文章中出现了多种情感，所表述的真情是混乱的。我看不到他真正想要表达的是什么。
3.题目与内容不对应
这个问题主要是文章中出现情感变化时，比如有学生写自己过生日，题目是感动，却用了大量的笔墨写自己以为家里人都忘记了的失落。正在难过悲伤时，家人给了他意外惊喜，文章结束。这是典型的文不对题。
二、问题的解决
1.针对主线不明的问题。
结合本单元两篇文章，《匆匆》、《那个星期天》，重新品析作者借助具体事例表达真情的方法。《匆匆》一课，为了表现时光匆匆中我的茫然无措，借助“洗手、吃饭、遮挽、躺在床上……”等事例，《那个星期天》写“这段时光不好挨”，借助“跳房子、拨弄蚂蚁、看云彩走、看画报”四件事。从文中可以发现，但是没有任何一件是详写的。为什么？因为所有的事例，是服务于情感的。
2.针对真情混乱的问题。
这个问题的出现，是因为我在背课时，没有将作文指导与教学有效融合，我的大单元意识还是不足。《匆匆》一课的情感主线“无奈与惋惜”，没有起伏变化。但是《那个星期天》作者在写“盼望、焦急、惆怅、失落”的心理变化。编者用意很明显——两篇课文，一个情感单一，一个真情变化，是给学生提供了两个写作模板。因此在写作之初要先确定自己想要表达的真情是什么？再仔细想明白，文章中的真情有没有出现变化，如果有那是什么？中间经历了怎样的情绪起伏？也就是先给文章定下感情基调，定下后再选择借助哪些人、哪些事、哪事物。
3.针对文题不对的问题
能够真正确定了情感基调，这个问题也就迎刃而解了——情感单一的文章中，可以将文中所表达的真情做题目，如果文章中情感存在变化，那么无论用哪一个做题目，都难以起到概括的作用。
这篇文章是以自己的感受为情感基础，以自己的感受表达人间的真情。文章的主要人物是自己，以自己为中心点，搜集所有的支撑起情感的事、物，甚至人。重点交待“怎么样”，而不必写“为什么”。
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