预设与生成不一致

预设与生成不一致

        今天，去璜山镇小听了两堂品德课。一堂是小钟老师执教的一年级德治课程《我和我的家》，一堂是小王老师执教的浙教版五年级上册的《小心“电老虎”》。看到这两个课题，说实话，我对课是充满期待的。一方面，低段品德课堂，我已许久没接触，而且又是新教材，内容的编排和目标定位上都不是太清楚；另一方面，女老师面对常识性的品德课，总是有些怕怕的（知识储备不够，生怕教错），就像读初中时害怕自然科学考试一样。所以，我是去学习的。

      先来说说小钟老师的课吧！温柔亲切的小钟老师，带着自家的KK小宝贝的照片，诉说宝贝出生时的故事，带领一年级的小朋友们“聊”进了“家”的课堂。孩子们说起自己出生时的故事，可谓头头是道。可见，聊自己的故事，听同龄人的故事，孩子们总都是聚精会神的。但一排起家中的辈分来，就似乎没那么容易了。跟着儿歌唱唱，感觉还挺顺的。可真要自己来排一排，还真有些困难。幸好有小钟老师循循善诱，再利用“移动板书”——制作“家庭树”来理清关系，还真不错。但如果面能更广一些，我觉得可以在制作家庭树之前，让孩子们能利用“全家福”照片来指认关系，对着照片排关系对一年级的孩子来说，操作起来会不会更容易些呢？通过跟着儿歌唱一唱，指着照片说一说，再来做一做家庭树，难点也就化解了！课堂上还有一大亮点就是小钟老师机智的点评。在“说说家人之间的相似之处”这一环节，孩子们有说到“老师如果口红不涂，嘴巴和KK的爸爸很像。”其实，老师这一环节的设置是为了让学生发现“遗传基因”。而KK爸爸和KK妈妈之间是没有遗传基因的。可一年级的孩子懂啥呀，再说照片中确实有些像，孩子也没说错呀。这时，老师回应他，说:“噢，你观察得真仔细！因为我们是一家人呀，经常生活在一起，所以也就越来越像啦！”是啊，一家人在一起，不但是生活环境的影响，还有心中都充满了对对方的爱，不知不觉间会受对方的影响，吃他（她）喜欢吃的，猜他（她）心里想的，做他（她）喜欢做的。两人先是神似，渐渐地是神形都相似。这是真爱啊！

预设与生成不一致

      再来说说小王老师的《小心“电老虎”》吧！这是一堂常识性的品德课，讲的是“用电要注意安全”。沉稳大气的小王老师在设计这堂课时还是非常用心的。教学手段层出不穷:课前有游戏；课中有知识抢答，有实践操作；课后有搜集分享。教学资源也极其丰富:实物展示区分导体和绝缘体；新闻报道；报纸摘录；专业电工师傅，等等。虽然是高段的学生，课堂参与度也是非常高的，孩子们都踊跃发言，积极动手。由衷地佩服小王老师准备充分，课堂驾驭能力高！其实，刚开始，课堂氛围是有些冷场的。孩子们并不愿参与到课堂中来，课前游戏的时候，举手的孩子几乎没有。而据小王老师的了解，孩子们课前有调查过国外和电有关的科学家，大家随便猜一猜，人人可参与，这个应该很能活跃气氛啊！可为什么孩子们不愿意来猜呢？我觉得可能是和高段孩子的心理有关。毕竟，今天来听课的老师很多，十多岁的孩子们已经有较强的自尊心，总想把自己最优秀的一面展示出来，万一猜错了，多没面子呀！还有，孩子的课前调查表上写的只有科学家的名字，其它的信息一点没有。老师出示科学家的照片让孩子们猜，说实在的，我觉得外国人长得都差不多，如果没有仔细了解过的话，单凭照片很难说谁是谁！五年级的孩子查资料时更多关注的是文字资料。我觉得一方面调查表上设计的信息量可以再扩充一些；另一方面，游戏中可以先出示文字资料，回答出来科学家名字之后再出示照片。还有知识抢答环节的题目，形式可以多样一些，难度可以降低些，毕竟品德课堂是让学生区分安全范围和不安全范围，这个具体数据应该是科学范畴，老师作为补充介绍可以，学生了解就可以，并不需要作为知识点掌握。

预设与生成不一致

对于璜山镇小的印象，最深的是学校的接送车点——望烟站台。布置和校园文化完美结合，有历史味儿，有人文味儿，有人情味儿。小细节处足见大智慧！

预设与生成不一致

今天虽然行程匆匆，但收获满满！感谢热情好客的璜山人！辛苦两位授课教师，带来如此精彩地演绎！有幸遇见一帮志同道合的人，思维的碰撞擦出智慧的火花！品德的课堂，生活的课堂！没有一堂课会是完美的，最好的永远在下一堂！