还是《整式》这节课，在得到单项式与多项式的概念后，学生需要进行辨析，其间，老师设计的问题非常全面，涵盖了学生的所有易错点，听课说总觉得没有问题，但又觉得课堂很满，没有缝隙，教师帮扶过于严密。
环节如下：
教师说：单项式的定义是数与字母的乘积，大家想一想，数与数的乘积是单项式吗？
学生齐答：是
（个人觉得这是个无效问题，学生脑子中没有数与字母乘积的概念，也不会有数与数的乘积的概念，该回答没有思考过程，没有认知冲突）
教师说：a/2是吗？
学生齐答：是，二分之一乘a
教师说：那2/a是吗？这是数除以字母，是分式。
教师说：多项式是几个单项式的和，那ab-3a是吗？它也是，可以写成ab+(-3a)。单项式和多项式统称为整式，单独的字母和数字也是单项式。
（个人觉得这一部分的设计存在这样的问题，目的不够清晰，是概念的辨析，又引入新概念整式，最后又总结了一句单项式。问题太小了，所以造成了碎问碎答，齐答，自问自答，学生对知识的获得处在浅思考，接受的消极状态里。）
其实，这个环节怎么调整呢？
在出示了单项式和多项式的概念后，教师直接出示多个例子，由学生去辨析。见下图：
在判断过程中会产生认知冲突，由学生在冲突中辨析。得出结论。
教师只需在辨析中追问1：数字与字母的乘积中，与是什么意思？
追问2:字母在分子上和字母在分母上又何区别？
这样就可以充分让学生经历思考的过程，减少碎问碎答。
如何避免碎问碎碎答呢？
1、问题设计不要过于小。
2、对于类似的问题可以进行整合。
3、设计让学生产生认知冲突的问题。
4、减少齐答。
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