教学质检考试不能仅停留在评比层面

教学质检考试不能仅停留在评比层面

每一次在期中考试或者期末考试之前，老师们心里都非常的紧张。老师们除了把注意力放在教育教学上之外，还要担心教育行政部门抽考那一个年级的什么科目？尤其是农村薄弱学校的老师，更是忧心忡忡。薄弱学校已经走进了教育的恶性循环系统。随着经济发展，很多孩子都随着家长外出求学，还有一部分经济情况好一点的，都把学生转到县城等教育学校。留在薄弱学校的老师，几乎是没有办法调离的老师。稍微能够有一点关系的老师都想办法调离薄弱学校。待在薄弱学校的老师精力几乎都是一分为三，一分要为学生的学习；一分要想着办法怎么能够掉了这个单位；一分还要担心质检考试抽到了怎么办？作为薄弱学校的老师感到很委屈，面对的学生大多数是基础非常薄弱，家庭教育缺失，几乎都是缺父少母的残缺性的学生。学生的数量很少，好学生更少，差学生却多。面的很不如意的生意，老师除了努力的去教这些孩子，也只能认命。

而教育行政部门认为，通过不断地质检考试能够查找出教育教学的问题所在，也能够鞭策教师对所有的学生一视同仁。教学质检考试评比学生的及格率，优秀率，平均分等。教育行政部门每一次都会很正规的去举行质检考试，从考场布置、监考老师的调配、阅卷和试卷的分析。尤其是每一次质检考试之后，教研部门会从软件中导出详细的数据分析报告。这份数据报告包括全县所有的班级分析，班级排名。还会在校级层面分析到每一道题。软件却是是非常的好软件。一份试卷中每一道题的得分率，失分率都很准确的计算出来。好似详细的数据，却对于老师的教育教学没有任何的借鉴意义。原因之一，老师们根本没有见过试卷。分析报告中的题目，老师从来没有看过，究竟是不是合理？究竟有没有区分度？究竟有没有过难的题？这些根本没有办法知道。原因之二，学生的答题情况怎么样却无从知晓。不知道学生在什么地方除了问题，就没有办法进行精准的帮扶和改进。凭着分析报告上的百分比，只是从大体上掌握全县和全校的的成绩分布，却不清楚自己班级中存在的问题是什么？原因之三，看到这个分析报告，老师关注的是班级排名，而不是分数。如果能够逃脱惩罚的范围，老师就感到万幸，没有心思去研究这次考试对教育教学的意义。

  教育行政部门，面对教研部门的分析报告，最关注最好的学校是那几所，最差的学校有那几所？然后按照制定后的方案进行奖优罚劣，进行通报全县教育系统。看似完整的质检考试链条，却带来了值得思考的地方。思考之一，惩罚差的比较容易，有没有想过对于后进的学校进行帮扶。有没有想过帮扶是停留在文件阶段，还是实施阶段？帮扶的效果怎么样？对于这些后进的学校采取什么样的评价机制？如果简单的和其他的学校一起比，估计差的一直是差的，而且师生也越来越没有信心。思考二，对于后进学校的帮扶如何进行考评？是不是只是走马观花的进行的？还是在慢慢的改进？如果不考虑帮扶的效果，所有的帮扶都是没有任何的意义的。思考三，有没有想过质检考试的目的是什么？是为了提升当地的教育教学质量，还是为了惩罚成绩差的老师和学校？惩罚起到作用没有？有没有更好的办法？思考四，一次劳师动众的质检考试，对于区域的教育教学起到了什么作用？如果把质检考试停留在学校排名和老师惩罚上，会带来什么样的副作用？教育是一个复杂的工程，不是简单的几个考试分数就能够体现出来的。好的教育效果是慢工程，几年甚至几十年才能够看到效果。面对后进生需要耐心，需要等待，需要帮扶。同样，质检后面的老师和学校也需要耐心，需要帮扶，需要等待。也许，在相互的帮扶等待的过程中，会发生真正的教育。