读苏霍姆林斯基《给教师的建议》所思（1）

（43）读苏霍姆林斯基《给教师的建议》所思（1）

一

“处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维情况。”教师要讲清楚一个知识点，不能局限于一个知识点的知识储备，而是相关更多的知识储备。当老师有了相关知识的储备之后，上课的关注点就不在是知识体系的梳理，而是思维的关注。老师有了很清楚的知识储备，剩下的就是研究怎么更好的呈现给学生。有了充分的准备，站在课堂上，我们观察学生的一举一动，从他们的各种细微的表情中读出我们选择的教学方式。我们可以设计教学方案，但是，整整选择的上课方式还是源于课堂学生的表现。因此，一个老师的备课，不应该局限于设计完整的教学流程，不应该局限于研究不同的教参，而是把大把的时间用于知识的拓展，视野的提升。有了丰富的知识储备，宽广的视野，一堂有思维的的课程不是很难。课堂上，我们不是把准备好的知识倒给学生，而是用不同的方式培养学生探寻这些知识，让思维得锻炼。

好老师，会根据学生的变化选择教学方式，而不是让学生适应老师的教学方式。

二

“教师要慷慨的提供事实而吝啬的地给予概括。”这句话，让我想到应试教育下的好老师。很多所谓的好老师，就是能够清楚地给学生讲解知识点的来龙去脉，能够帮助学生概括各个知识点的考查形式，能够总结知识体系，让学生能够很轻松掌握知识。好老师，都有属于自己的特色绝招，什么题型，可以通过什么办法简便的得到分数等等。应试教育下的好老师，就是能够很好地概括考纲，然后把自己的经验传授给学生，让学生走捷径，少浪费时间。这样，学生就有更多的时间去刷题。

什么是好老师呢？好老师不是给孩子把知识点讲的最清楚的老师，不是让学生每一节课听完后都恍然大悟，不是让学生的分数提升最快的。好老师，通过提供各种资料，各种平台，各种机会，锻炼学生自己的思维能力的。我们的老师深知时间的宝贵，不敢放手让学生去做什么尝试性的东西，一切浪费时间的老师都帮学生做了。学生的笔记本上出现的知识点的总结，大多数是老师和参考书上的，学生只需要记忆而已。好老师，不害怕学生浪费时间，不害怕学生犯错误，放手让学生在知识的大海中，寻找属于学生的珍珠。

我们现在的教育，本末倒置。我们关注教育的结果，就是成绩，而忽略学习过程，尤其是思维的培养。思维的培养需要花费很多的时间，花费很多的精力。在功利化严重的时代，谁还愿意出力不讨好的去培养思维呢？

三

“在少年期，特别重要的一点是要使学生感到自己是一个研究者、思考者，而不是消极知识的掌握者。”

今年，我在有附属幼儿园的小学工作。很明显的体会到，随着年级的升高，学生的问题会越来越少，也没有说话的欲望。每一个课间，坐在操场旁，很多幼儿园的孩子会好奇的围在老师的周围。问各种奇怪的问题，说各种想说的话。而四年级以上的学生，下课要么坐在教室，要么上厕所，似乎他们来到学校就是为了完成这两件事情。

我们上课的方式就是告诉孩子掌握这个知识点，记住这个知识点。只要你能够在试题中会运用这个知识点，只要在考试中能够作对相关的题目，就算掌握了。至于这个知识点怎么来？就不是我们探究的，时间是不允许的。课本中，很多探究的课程，都会被老师巧妙地变成习题。我们的课堂在剥夺孩子思考的习惯。

四

“什么是掌握知识呢？这就是使周围世界的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西。”

成为自己的东西，就是需要学生自己努力。知识的掌握过程是自我内化的过程与别人没有关系。真正的知识掌握是一种自觉的顿悟。因此，强迫通过某种方式让学生掌握知识，效果极为有限。知识的掌握就如人的吃东西，经过口腔的咀嚼，胃液的消化，最终吸收有益的成分，排除杂质。我怀疑，学生每一天为了考试学习的这些是不是知识？我对知识的理解就是能够促进人的发展。人的发展主要是精神世界的成长，人与社会的关系的发展，人的思维能力的提升等。仅仅是为了考试成绩的知识点，能不能算作一种知识呢？

学校中，学习落后的学生，提升的关键不是通过大量的题海让学生记住某种类型，而是通过训练让学生对于某种类型题有一个固定的思维模式。所有后进生的突破就是通过构建一个个的简单的思维模式开始，有了一定的简单思维模式，慢慢的就会有了复杂的思考能力。后进生的转换，关键是思维模式的搭建与丰富。

现在的老师与课堂形式，就是极力的简化学生的思维难度，尽可能的给学生呈现出直观的方式。人的思维发展需要一个个的问题解决才形成，而不是一蹴而就。我们的老师授课就是尽量想着用什么方式学生理解简单，或者用什么捷径，学生掌握的牢固。这些问题的出发点，是学生能够在考试的过程中不丢分，能够拿到高分，而不是怎么能够促进学生思维方式的改变。我们的课堂也是尽可能的把抽象的问题直观化，简单化。各种多媒体展示，就是让很多抽象的东西直观化，确缺少了很多思维的价值。

五

“缺乏动脑的劳动，也跟随便让人去搞一点什么体育劳动一样，都是对学生的智力发展很有害的。”

劳动是把人从动物中解放出来。初中起始年级就有了劳动技术这门课。可是，很少有人能够认识到劳动技术对于人的思维的发展起到一定作用。简单的，没有思维存在的劳动，充其量是一种体力的训练。只有复杂的，有思维挑战的劳动，才能够促进学生的发展。劳动技术课，不是简单地打扫学校的卫生。劳动技术课，不是培养孩子爱劳动的习惯，而是促进孩子思维的发展，促进孩子的全体发展。因此，让劳动技术课变得有思维含量是值得提倡的。