“某省：严禁设置重点学校和重点班级、中小学10%公用经费用于教师培训！”
这是多么醒目的标题！这是多么极大地利于促进义务教育优质均衡发展的重要举措，这也是某省“义务教育优质均衡发展实施方案”中最具亮点之一。
区域内没有重点学校、校域内没有重点班级，这是均衡的重要标志。中小学10%公用经费用于教师培训，这样的举措更能突破教育者能力与素养的均衡问题。
“百年大计教育为本，教育大计教师为本”。教师队伍的整体技能与素养一定程度上决定了未来教育的方向，掌握着未来教育之命运。
以我十多年校教科室管理者的角度而言，不折不扣的10%生均公用经费的投入，这个举措是很欣慰的，这个投入是教育俱兴之必然。
除了对“不折不扣去执行”的反思，我不禁又想起了全国生命化教育发起人、诗人、教育学者张文质老师在《教师的使命》一书中提出的一个问题：为什么教师培养如此巨大，但是不见效果。
是啊，制度虽然好，而且也真正去落实了。从全国教师履职晋级继续教育到“国培项目”，再到具有一定自主性的各类层出不穷的培训。可谓轰轰烈烈，投入巨大，如此算来一个小点的县域共计七八千教师的配备每年均至少近百万元的师训支出。然而如此巨大的投入之后，收效又如何呢？
可以说，改变教师理念、推动教育均衡发展，任重而道远。
又因为什么导致于教师培训收效如此甚微呢？我想从以下几个方面谈一谈自己的想法。
第一，工学矛盾
工学矛盾，促成教师学习流于形式；工学矛盾，促成教师教育成为副业。
从时间和精力上来讲，工学矛盾是最大的教师培训障碍。有限的时间和精力，无限的工作压力，似乎教师能够工作之余加以学习是一个巨大的奢望。
下村、家访、劝返、备课、上课、改作业、对话学生、包保学生思想和安全工作，加上其他各处室迎检所需的材料整理，再加上从下级到上级的众多部门的公众号和学习APP等近四五十种平台“任务”……说实话，不管有意义还是无意义、不管想学还是不想学、也不管该学还是不该学，总之繁杂的工作压力导致了教师们精疲力尽。纵使有学习的意识和欲望，但是一天下来连吃个饭的力气都没有了，还谈什么学习。
我们大多的一线教师，特别是班主任，一天这样需要完成那样也需要完成，下完课回到家直接坐在沙发上就一动不动了，放在眼前的美食都毫无食欲。
我是二十四年的乡村一线教师，我用我二十多年的教龄保证，这绝对不是夸张，是事实，是我们老师必须要面对的困境。
有这样一句话我认为“总结”得非常好：教师什么都忙，但很少忙于教学；校长什么都管，但很少管学校教育。试问：大多数学校是否以“教学”为中心？我想我们还是少一些自欺欺人为妙。
当然，我们也知道：我们应该采取积极乐观的心态，去做好自己能做好的教育，去从自己能改变的地方开始。但是，如此之繁忙，心有余而力不足啊！要不要学？怎么学？
我想，这个答案并不保密、很明显——大多只能是流于形式而已。别埋怨我说真话，应付的、心不在焉的、“不得不”的状态太多太多，这是最大的无效培训的根因。（待续）
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