文/涅阳三水
计划得很是周全，但是，拿到了课堂上之后，这节课依然超时。
这些日子，我依然在想，为什么超时了？
记得下课之后，我的第一个反应就是，孩子们课堂上启而不发。
那么为什么会启而不发呢？背后的原因到底是什么呢？
这是个值得深思的问题。
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在讲解到以小见大的写作方法时，我设计了近乎十个相关内容，供学生理解小和大之间的关系。
可是，这里依然浪费了几分钟的时间，以至于在结课的时候，时间有些紧张，延时了几分钟，虽然不是什么大问题，但是在我心里，依然觉得不可宽恕。
很想知道为什么？
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相信启而不发是每位教师都有的经历，它考验的，不仅仅是我们在课堂上的耐心和信心，更重要的，是我们在课堂上的教学艺术和教学机智。
课堂上的启而不发的现象时有发生，或是学生的理解偏颇或是学生无动于衷，但无论如何。我们都要努力避免这种现象才好。
在这节课上，我罗列出的比较见大的场景，都是学生的生活中很常见的，那为什么学生的回答，不能够顺应我们的理想呢？
这需要我们老师做的，对这些话题场景进行全盘的考虑，只有深入，方可浅出，启发才能够有所收效。
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我们要站在儿童的立场，让话题取之有度。
我们知道，课堂上，我们面对的是学生，学习的主体也是学生，要启发他们，就需要深入的了解他们，站在他们的视角当中思考问题。
只有这样，我们的话题才不会随心所欲，要指向学生的认知，尊重学生对生活的理解。
现在再想想，可能是我的那些话题，指向性不太明确，让学生无所适从，才造成了启而不发的现象。
如果再有一次这节课，这个以小见大的话题我会有所改变，相信不会再出现起了不发的现象。
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其次，要洞悉言语背后，启之有向。
猜中的每篇课文应该在全词造句上，布局构思上，预计情感表达上都是含义深刻独具匠心的。
王荣生老师说：学生读不懂的，使他读懂，学生读不好的，使他读好。
怎么样才能让学生读懂读好？
不仅仅是懂文字，而且要读透文字，理解文字背后的意义。
我想，这一点，只有我们做老师的深刻领会了语言的深意，才能在启发的过程中，做到心中有数，启发教学便能够有的放矢，学生才会朝向我们想要的那个方向去理解，从而是我们得到想要的那种答案。
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再次，要筛选学习的方式，使启发有捷径。
语文课堂向来就是老师提问，学生回答。
那么有没有其他的方式呢？
结合语文教学，我们可以根据具体的语境，选择匹配的，行之有效的实践形式，读思写说等等，都可以进行有效的思维练习路径。
再说以小见大的这种写法，我们可以改变成为一种片段练习，比如这样的一种表达：
那次小测试，我的笔没水了，在我发愁时，邻桌送过来一支笔芯，使我圆满完成了这次测试。后来的日子，每次想到同桌送来的笔芯，想到他身上的那种助人为乐雪中送炭的行为，我就觉得倍感温暖。
这样一改变，学生就会理解了那种以小见大的写作方法。
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这节课超时了几分钟，虽然说无伤大雅，不影响这节课的完整程度。
可是，它却时刻在提醒我，课堂上要结合学生的整体素养，结合学生的认知程度，进行话题的设计，做到设计的针对性，方向性，坡度性，才能够避免启而不发的现象。
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