幼儿园要组织一个跳蚤市场，让孩子把自己的玩具、绘本带到学校。
5岁，上幼儿园大班的男孩，经过反复权衡，却还是没能做出选择。
妈妈急了，吼上了：这有什么难的？随便挑几个不就行了吗？
孩子站着没动，只是小肩膀微微颤抖起来了。
妈妈后悔了，睡觉前就跟孩子道了歉。
第二天，孩子起床以后，无精打采，妈妈很心疼：宝宝，你是不是没睡好啊？还在生妈妈的气吗？
孩子说：我担心小朋友不喜欢我选的玩具。
这种小敏感，你听了心疼吗？
怎么才能让孩子不这么纠结呢？
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人的个性从出生就有挺大差别，有的爱哭，有的爱笑，有的敏感，有的没心没肺。但在我们的周围，在我们的经验里，大部分都在常态范围之内。这个孩子，有可能就是那种天生敏感的，很少见。
这种孩子在生活中可能会非常的细心，会非常注意一个东西是不是自己的，他会特别关注别人的想法，关注别人的感受。
如果我们用一个固定的标准来衡量孩子的个性，就总会分出好坏优劣，比如，开朗活泼的是好的，内向敏感的是不好的；灵活变通是好的，专注固执是不好的。
如果我们静下心来，如实观察不同的孩子，以及他们身上展现的不同的个性，就能得出一个答案：个性特征没有好坏。因为，任何一种个性特征，都需要和社会环境相匹配，匹配好了就是合适的，错配了就不合适。比如，开朗活泼的个性可能更适合销售等和人打交道的环境，而内向敏感的个性可能就更适合科研等和知识打交道的环境。
问题不在孩子的个性特征上，家长认为孩子个性特征有问题才是真正的问题。
这个妈妈不一定觉得孩子是有问题的，她可能只是看着孩子遇事总是去想那么多，会很辛苦，妈妈可能更多的是在心疼孩子，想着帮孩子一把，让孩子快乐一点。
但问题是，你无论是感到心疼还是想帮孩子改善，都存在一个大前提，就是你认为孩子的现状是不好的。如果现状好，就没必要这么费劲了。
我们假设，这个孩子就是敏感，家长又很在意这种特质，觉得这种特质不太好，想着给他调整，那么这两股力量就合起来了。就是说，这个孩子的特质如果家长不干预，他长大之后的特质可能长到两米高，这是自然成长的高度，但如果加上家长的干预行为，孩子的特质将来就可能长到四米高。
这就是道高一尺魔高一丈——越想给孩子减负，反倒会让孩子的负担越重。
如果说我们想帮孩子去调整一下，最好的方法就是你别拿这个事当个事。我是一个近视眼，只要我不把近视当回事，就能整天戴着眼镜该干啥干啥，近视并不影响生活。但如果你整天想着：我怎么能近视呢？我怎么能近视呢？我怎么能近视呢？日子就没法过了。
还有另外一种可能，就是孩子的个性特征和普通孩子一样，是家庭的教育方式，导致了孩子现在的这些反应。比如，孩子画了一幅画，然后妈妈就开始评价，说你这画画得不好，你看眼睛这个比例不对，你看这小手画的不好……孩子又搭了一个积木，妈妈又开始评判，说你这个做得不好，妈妈不喜欢你这样做，妈妈不高兴……
当这样的情景多了之后，孩子渐渐就内化了，他在做一件事之前，会首先想一个问题;妈妈会喜欢吗？同学会喜欢吗？老师会喜欢吗？叔叔阿姨会喜欢吗？
也有可能我们说的这两个原因都不是特别典型，孩子可能就有一点点小敏感，妈妈呢也就有一点点小厉害，那这两方面的作用就一起形成了孩子今天的样子。
提一点小建议，第一个就是别太当回事，让他自然而然的成长。另外一个，当孩子再出现这种情况的时候，家长尽量不要给指导，让孩子自己去做决定，鼓励他去尝试，然后在孩子付诸行动之后给他积极的反馈：
孩子，你做的非常好，妈妈很喜欢。
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