来自地狱的学生

《教学勇气》这本书适合这样的教师：他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱。这本书也适合这样的教师：他们不愿意把自己的心肠变硬，因为她们热爱学生、热爱学习、热爱教育生涯。

上面提到的这两种教师，我好像都是，也好像都不是。我热爱学生、热爱学习，更热爱教学生涯，我也体验过教育的快乐和痛苦的煎熬。

今天读了第二章，一种文化恐惧——教育和分离的生活。里面提到“来自地狱的学生”，什么是“来自地狱的学生”呢？“来自地狱的学生”是被公认的“问题学生”，有女生也有男生，他们课堂上沉默，表情忧郁，脑子就像是死的。

这些学生是被忽视的、处于社会边缘化的人。沉默，是他们的权利，他们懂得不说话比较安全。这就是好多老师常说的话：“我班学生可闷，总是启而不发！”可是，我们却没有仔细研究过他们为什么会保持沉默。

一旦熬到了下课，他们就会飞奔出教室，谈笑风生，神采奕奕。课堂上沉默寡言的他们，为什么到了课间就会如此模样？其实，“来自地狱的学生”不是天生就是那种样子，而是被所不能控制的环境造成的。

他们之所以保持沉默，不是因为天生的愚蠢或者平庸，而是出于一种想保护自己生存的愿望。那是对成人世界的恐惧所驱使的沉默，在这个成人世界里，他们感到疏离、无力。

读到这里，我不禁想到了我的课堂，我的学生，仿佛情景再现。他们心里到底在恐惧什么？作为老师我们无意中的做法是不是妨碍了学生的思考？我们该怎样改变自己的课堂模式，怎么改变呢？反思自己的课堂，是什么阻碍了学生发出自己的声音？

是我课堂上滔滔不绝的讲课，是我忽略了学生的感受，是我不能敏锐地读懂他们，才使得他们被动地坐在那里，被迫沉默着。我才是造成“来自地狱的学生”的始作俑者。

是什么让我难以了解学生的真实想法？表面上是我僵化的教学模式，实际上是我自身感到恐惧。恐惧来自对自身教学水平的心虚，恐惧来自对学生的问题不能及时回应，恐惧来自学生的评判，我的恐惧来自于和学生之间的亲密联系……

当我和某一个学生建立了亲密联系时，我的热情就会传达到她那里，她就会开口说话。这让我想起了本班的一名学生洁（化名），四年级刚入学时，她奶奶对我只有一个要求：“只要能让我的孩子开口说话，我就很满意。”这么简单的要求，我却用了两个多月，才让这个“来自地狱的学生”开口说话。

作者帕克•帕尔默说，我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，甚至尚未发出声音。对啊，想法出自己的声音，是隐藏在沉默背后的答案。

解开沉默的钥匙就是“学会倾听”，一个好老师能够倾听学生，甚至尚未发出的声音——这样，有一天，学生才能够真实而又自信地说话，才能从沉默的困境中脱离出来。

倾听学生尚未发出的声音意味着什么？意味着作为老师的我，要不断地宽松他，关注他，关心他，尊重他；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说出我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他把你看成能一直倾听真话的言而有信者。

当学生真正感到被信任的时候，他们就会挣脱沉默的束缚，才能够发出自己的声音。我会鼓励越来越多的学生发出自己的声音，说出自己的真话，希望在我的觉醒下，使我班“来自地狱的学生”越来越少！

教学需要勇气！