终于盼到了中学文科第三讲――凉水井中学的何本香老师带来的《小老师炼成记》。 别样的课堂――学生是风景，老师是背景         开课之初，何老师先是对比了“不同课堂”和教师的“不同角色”――传统课堂，老师讲，学生听，学生对课堂的参与度不够，学习兴趣不高，学习效果自然也不太好，“我们”的课堂，学生想自主学习，课上是师生和生生之间的互动，气氛活跃，效率高；而老师的角色应该从事事包办的“保姆”转变为做技术指导的“教练”，随时叫停，及时更正，这就是课堂上的及时反馈。

别样的课堂――学生是风景，老师是背景
别样的课堂――学生是风景，老师是背景
别样的课堂――学生是风景，老师是背景

          我校（清水河县第二中学）的“目标导学，当堂训练”与何老师提到的做法有异曲同工之处，我们的课堂上，将一节课内容分为具体的几个目标，进行学习，每完成一个目标，就进行检测，及时反馈。效果也比较好。
        接下来何老师给我们概述了她的常规课堂：小老师示范、分配任务、同学体验。说起自己培养的小老师，何老师是如数家珍，娓娓道来，每一个小老师都是那么自信，具备了多方面的能力，这是传统课堂无法实现的。 别样的课堂――学生是风景，老师是背景
别样的课堂――学生是风景，老师是背景         小老师的培养，我将它概括为“三部曲”――选、培、放。选――通过学生自荐和老师充当学困生两种方式，观察并选出思维活跃、学习能力和表达能力强又学有余力的学生任小老师；培――陪，陪伴小老师从姿态、语言、手势、应变能力等几方面进行训练；放――信任，但不是撒手不管，老师在必要的适当的时候，“扶一扶、引一引、拉一拉”。 别样的课堂――学生是风景，老师是背景

      最后，何老师耐心细致地解答了学员们的问题，例如：如何分组，怎样进行指导，如何关注学困生等。
        在整节课中，我注意到何老师多次提到：并不是所有的内容都适合由小老师讲解，不要为了形式而忽略了内容，形式是为内容服务的。真是良心提醒，因为我们的课堂学生是主体，无论你用哪种方式，目的都是要让学生掌握知识，提升能力，培养习惯，不能为了追求形式而违背了课堂的根本。

别样的课堂――学生是风景，老师是背景

      何老师的结束语也是耐人寻味：做教育肯定是辛苦的，只是辛苦方式不一样，结果不一样。

别样的课堂――学生是风景，老师是背景 别样的课堂――学生是风景，老师是背景 别样的课堂――学生是风景，老师是背景