三个学段的教学特点

三个学段的教学特点

读第3条《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》有感

莱州市文峰中学 程挺模

记得莱州市新一中刚建立时，我市高考取得了辉煌成绩，在庆功表彰会上，时任市委重要领导用“吃包子”的趣例总结说，“如果把高考成绩比作第七个包子，那么我们前面的还有六个包子垫底，没有第一个、第二个、第三个，……哪来的第七个包子的成功？所以还应该感谢我们的小学、初中、高中三个阶段的接力教育”，这段话当时在莱州教育界传为美谈。

今天，我阅读了苏霍的第二条建议《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》，文中虽然是对小学教学的建议，由于教育衔接的“包子”论，还是引发我对小学、初中、高中三个学段教学特点的一些思考。

先从原文中来了解苏霍对小学教师教学特点的建议。

苏霍发现小学教师花费很多时间为一部分学困生进行效率很低的补课学习，他认为，小学教育的首要任务是要教会儿童学习。他告诫教师说，“你主要操心的事情之一，就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，确定一个正确的相互关系”，这个关系就是“教师要教会儿童熟练地读和写”。接着，他提出了两个具体的操作方法：一是关于“读”的，教师要教会儿童的阅读方法是，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，让阅读达到一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。二是关于“写”的，教师要学会学生迅速而有理解地书写，训练方法是让学生一边听讲一边思考教师所讲述的内容，同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来，到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力，这样他才能够顺利地学习，教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了。

确实，“听”和“说”是学习的最基本途径，幼儿园和小学初期的主要教学方法，到了小学后期，“读”和“写”又变成基本的学习工具。时至今日，在“听、说、读、写”依然是学生参与学习的四大功课，在“听”和“说”的基础上，学生做到能自动化思考地阅读，做到能有理解地写出听讲的要点，这就是教师教学的基本要求和目标了。我个人认为，小学教育教学的特点是养成好的学习习惯，从苏霍的建议中看出，原来学习习惯就是要学会正确地“听、说、读、写”，特别是学会有思考地阅读和有理解地书写。

再来看看初中教学的特点。

如果说，小学阶段是养成“听、说、读、写”的规范习惯，那么初中阶段教学的特点就是培养思维方法。小学生学习是侧重于感性现象的，“读”和“写”成为表达思想的学习工具，关键是学会理解和梳理知识。初中阶段是侧重于内在的思维活动的，学习的关键是要掌握一些思维方法。我个人认为，有以下三种思维方法要引起注意：一是要培养整体感知的思维方法，教师教学的课堂环节一般是“总-分-总”结构，让学生理解知识经历整体概括和重点研读的学习过程，特别像是语文学科的单元主题教学，更是关注了整体感知和重点分析的系统性思维的培养；二是要培养因果逻辑的思维方法，“因”是事物表象，“果”是认识规律，小学多是对知识表象的梳理和表述，初中应该是有意培养因果联系的逻辑关系，既要由因索果，也要从果溯因，这个因果关系当然还有逆向思维的因素。像是理化生等学科的由实验现象到实验规律，再用实验规律去解读生活现象，就是培养因果逻辑的教学方法；三是要培养学生批判性的思维方法，批判性思维的主要表现是质疑、提出问题和用事实的逻辑关系去验证事物，犹如下棋之后的复盘再思考。例如，初始思考之后，要质疑为什么会这样？还有没有其他影响因素？我们比较熟悉的《两小儿辩日》，就是文理科兼用的批判性思维的好例子。现在初中教学（理科）有一个实验评估和（文科）有一个综合研讨的的交流环节，也是批判性思维的一些应用。具体到不同学科，还有学科常用的约定俗成的科学方法，如理化生实验教学的控制变量法、模型假说法、等效替代法等，数学科的数形结合法、不完全归纳法、割补拼接法（整体系统法），文科的对比法、类比法、提炼关键词等方法，都是培养学生从“现象”走向“内质”的思维方法的。

最后来说说高中教学的特点。

我是任教初中的，根据我的经验和观察，高中教学的特点是我推知的。我想，高中教学的特点是初中思维方法的高阶提升，主要的教学方法大概是培养学生的抽象思维能力吧，大约包括辩证思维能力、批判思维能力和发散思维能力。辩证思维能力是基于整体概括思维的前提下，引导学生从其内在矛盾的运动、变化及各个方面的相互联系中进行考察，以便从本质上更加系统地、完整地认识对象，在“总-分-总”的认识框架下，对“分”的认识更为全面，像是解决问题中的多元方法论，要有整体感知，还要有适合自己的方法，自己需要关注的其他方法等，例如数理方法中的基本规律常用概念、表格、分情况讨论（分段函数）、图象等多种表述方法，要寻求它们之间的联系和表达意义，再如物理学科的典型试验“伏安法”测电阻，要知道电流表内接法与外接法的对比性误差分析；初中生的批判思维能力是属于入门级的，高中生的批判性思维能力则是必备的技能，我很欣赏“白马非马”和“子非鱼，安知鱼之乐”的论辩，这些例子都是批判性思维的典例；发散性思维严格地说是批判性思维的延伸，举一反三，融会贯通，对高中生学习价值观的形成具有很重要的意义。例如理科学习中科学规律的生活性迁移和多元化思路，就是发散性思维能力，语文学习中的儒、道、释的不同文化特点的对比，甚至还要和传统文化产生的历史背景进行联系，综合分析，才会有比较系统的整体认识，这些也都是发散思维的应用。

曾经有人对小学、初中和高中教育这样描述说，“铁腿铜头豆腐腰”，意思是说，小学打基础相当于是“铁腿”功夫，高中高考应试相当于是“铜头”功夫，初中教学偏软，有点“豆腐腰”的意思。我深不以为然，这种说法可能是对初中教学定位有一种担心，但我想问，初中之“腰”的本质是什么？“铁腿”“铜头”的本质又是什么？不仅仅是打基础和高考应试，真正的实质应该是各学段教学的思维方法。初中教学是承上启下的，所以，这句话可以调整为，“铁腿铜头思维腰”，教学的思维方法是承上启下的。

因为，各阶段的相互依存和关联性，离不开教学的思维方法。成功的“包子”背后，关键是各学段教师调剂的“思维之馅”。