上二年级的儿子当官了，被老师委任为体育委员。
妈妈知道这个消息后并不是太高兴，甚至还有点质疑，因为到目前为止孩子并没有表现出任何的体育能力，老师的这种只凭小红花数量就给孩子分派职务的方式是不是有欠考虑呢？
但孩子很高兴，这种高兴不仅体现在嘴上，还体现在行动上，孩子几乎每天回家都会兴奋的和妈妈说：今天谁和谁不守纪律又被我管住了，今天我们班的队形很好，今天我们班的纪律又被学校表扬了……
孩子这种张扬的表现加深了妈妈的质疑，但让妈妈下定决心要做点什么的是一次到学校当义工的经历。那天儿子班级正好在学广播体操，妈妈就发现儿子的心根本就不在体操上，而是在队形和纪律上，谁不老实他就要跑过去管上一管。
妈妈觉得，这有点本末倒置了，老师的这种表扬方式是不是让孩子走偏了呢？
原创插画：奖励
先讲个故事。
北京市海淀区有个民办中学，这个学校的教学质量很差，建校20多年，没出过一个本科生。
但是，2001年，有一个班逆袭了，这个班的很多同学考上了大学，有不少人还考上了重点大学。这得归功于这个班的班主任。她做了什么呢？这得从她的经历说起。
早些年，她在宁夏一个山村支教。支教期间，很多学生旷课。有一天，班上17个学生，旷课13个，她终于爆发了，亲自到山上去抓旷课的学生。
抓到学生时，她问，为什么不来上学？被抓到的学生，回了一句话，也正是这句话，改变了后来那个民办中学里整整一个班学生的命运。
这个学生说的是：我旷课，又不耽误你讲课，凭什么抓我？
这句话乍一听好像没什么。但是，仔细想想，它反映了一个很重要的真相。那就是，到底什么样的事情最吸引人？
首先，学生们为什么不来上课？是因为他们觉得，我即使不来，老师也照样讲课，别的同学照样听课。其次，他们为什么要旷课去玩？去干农活？因为这些事都是有分工的。比如踢足球，必须得有人守门，有人进攻，少了谁都不行。
所以，什么样的事情最吸引人？未必是最好玩的事，也未必是最重要的事。但它一定是，没你不行的事。
这就是参与感。参与感，不仅仅是参加，而是没你不行。
明白这个道理后，老师做了一件事，她任命全班17个人全都成为班干部。比如早自习监督员、迟到旷课记录员、桌面卫生监督员等等。还在教室前贴了一张表，每个职务在检查完自己的工作后，都得在表上画个勾。
从那天之后，旷课明显变少了。因为每个人都觉得，班里有事等着我做，而且非我不可。
这个办法，也被用在了后来的民办高中。班主任给全班34个学生，全都任命了职务。三年后，这个班出了这所学校的第一批本科生。参与感，让放牛班迎来了春天。
我们经常抱怨，说孩子在学习上没有内动力，没有主动性。很多父母还说：孩子学习就跟给我学的一样，你管一管他就动一动。为此，我们就常常展望哪天孩子能把“要我学”变成“我要学”那该多好啊！
看了这个故事，我想那个决定孩子学习主动性的底层约束条件就找到了，就是孩子缺乏对学习（上学、生活）的参与感，孩子确实觉得学习跟自己关系不大。
反过头来再看这个当了体育委员的孩子，他已经真的拥有了“主人翁”意识，他已经把班级的事当成自己的事了，他已经能在“履职”的过程中体验责任感、价值感了，他已经有了对学习的深度参与感。
并不是说有了这种参与感就一定能学习好，就像很多家庭，房子确实是自己的，也天天住里面，可就是不收拾，就是脏乱差。但反过来，如果房子不是自己的，是租的借的，那收拾的可能性就更小了。
我们都是更在意自己的东西，房子是“我的”，老公（婆）是“我的”，孩子是“我的”，钱是“我的”……这种“我的”的感觉就是深度的参与感。如果不是“我的”，那不好意思了，事不关己，就只能高高挂起了，还有好多“我的”事在等着呢。
孩子的表现虽说有点张扬，甚至有点“本末倒置”，但瑕不掩玉，妈妈要做的不是去质疑孩子的这种态度，而是要想办法教会孩子怎么做才能更好的履行体育委员的职责。比如告诉孩子，打铁还需自身硬。只有自己学习好了、纪律好了、体育好了、做操标准了，当你去管同学的时候他们才会更听你的，你才会更有威信。
孩子需要和这个世界产生强联系，这种参与感会激发孩子的主动性。
有什么疑惑尽管问
我们是陪伴孩子成长的同路人
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