任务驱动式阅读与思维工具

不喜欢写关系型文章是因为，要说清楚一件事已是不易，还要两件事都说清，还要体现两者的密切关系。先恕我笔拙，我慢慢写，您慢慢看。

    先从任务驱动式阅读说起。

    任务驱动式文本阅读，简单说就是以学习任务为主导，推动学生的学习阅读。

    要想明晰其本质，可以与现在流行的问题式导学阅读对比分析。问题导学式阅读，简单说就是学生阅读学习后提问，小组内解决能解决的问题，然后把解决不了的问题摆出来，师生共同解决问题。可以说，问题式导学阅读是针对个别学生的学习策略研究，而任务驱动式阅读是针对所有学生的学习策略研究。

    但是如此就会产生两个问题：一是在注重个体阅读感受的今天，我们研究针对所有学生的学习策略是否有价值？二是能否有适合所有学生的阅读学习策略？

    答案是：很有价值：必须有。

    为什么？

    注重个体发展，关注个体感受是很必要的，但是我们不能因为关注个体而放弃整体。这是从一个极端到另一个极端，这与我们之前只关心整体而忽视个体的做法是一样的，一样的错误。关注个体，也要关注整体，在平衡中才能找到真正的教育。这样的极端做法产生的危害岂止是在教育？这里不赘述，但是我想强调，在注重个体阅读感受的今天，我们研究针对所有学生的阅读学习策略是极其必要且有价值的。

    有没有适合所有学生的阅读学习策略？有人质疑也很正常。因为过去几十年的教育历程中，有无数反例，甚至无数失败告诉我们，适合所有人是异想天开。但是真的没有嘛？

    之前的失败告诉我们的是针对所有学生的知识灌输是错误的。目标是所有学生没有错，错的是知识灌输。所以，我们发现问题之后，全部否定的做法真的就那么正确无疑吗？

    没有批判的意思，只是我在反思。

那么，说了如此多，到底有没有适合所有学生的阅读学习策略？

我想一定是有的，而且，它一定要避免知识灌输的错误。我初步的思考学习结果是这样的。

    任务驱动式阅读中，关键是任务。任务如何设置就是关键问题。我认为任务一定要分层，一定要体现一种思维规律，绝对不是难易的区别，绝对不是换汤不换药的老课变形。于是，思维工具的学习与运用就显得尤为必要。

    有关思维工具，我所知甚少，仅仅知道两个：思维导图和orid。请原谅我的不赘述，好奇的一查便知。

    我现在正在试验思维导图和orid思维工具在高中语文课堂的运用。

    思维导图的试验应用：

1、文言文的作者资料的学习整理

2、文言文知识点的归纳整理，并要求结合老师所讲，自己已知进行思考整合。

3、文言文篇章的结构、情感、价值等等信息的总结、反思。

4、在高三模块复习中，大量运用思维导图进行理论的归纳整理，要求必须体现阅读思考，如喜欢不喜欢，会不会，重不重要，常用不常用等等。

5、思维导图在作文审题构思中的应用。

orid思维工具的试验应用：

1、课堂反思总结

2、阶段性学习反思总结

3、语文活动后的反思总结

4、在文学类阅读中，融入orid的思维规律，真正进入文本，又反思文本，又充实自己。它可能会真正体现一种人的正常思维规律，而不是在阅读中时刻把自己置身文本外以一种上帝视角去审视文本。而是要借用orid这种思维工具实现学生对文本的一种理解和内化。

    在以上的试验中，您大概看明白了，两种工具多用在总结反思中，知识点的归纳整理中。而用在篇章阅读中的少，那么什么才是阅读？难道阅读课文才是阅读？难道阅读笔记，阅读课外资料不是阅读吗？

    只不过，我们通常就认为文学类文本阅读才是真正的阅读，而我们要想的是，我们在课堂上讲人物关系，教师妙语生花好，还是让学生自己画人物关系图好？我们要想的是我们让学生分析人物性格时，是注重答案的正确，还是注重学生思维方向的正确？

    我曾在讲《项羽之死》时，让学生根据课后第一题，画思维导图。学生不解，于是，我示范，画出导图后，学生明白了。学生不是明白课后题答案了，而是明白这个答案是怎么来的。

    总之，我想说，任务驱动式阅读研究很需要实用给力的思维工具。至于如何深入应用，我还在探索的路上————

            孟敏

2018年6月3日10：53完