综合地讲，“大概念”就是学科素养的核心。由此看来，2022年4月21日发布的“新课程标准”是为了更好地贯彻学生核心素养的发展，那么这个核心素养在具体课程中的实施需要回归到其核心——大概念。
于是，大概念便成为“学科素养”“大单元教学”等必要举措的关键理念。只有明确大概念的内涵，并掌握一定的思想和做法，才能根本上改变自我思想、改变我也课堂，推动核心素养真实落地。
那么，什么是大概念呢？
大概念，英文为big idea ( big ideas )，也有学者将其译为大观念。
大约100年前，怀特海曾讨论过“大概念”:让教育儿童的思想少而重要，并尽可能地结合在一起。
在1902年，杜威谈到，教师们将学科知识“心理化”，从而产生大概念，摆脱传统的往往会限制学生思考自身学习方式的事实和思想。
布鲁纳强调，无论教师教授哪类学科，一定 要使学生理解该学科的基本结构，这有助于学生解决课内外所遇到的各类问题。掌握事物的基本结构，就是以允许许多别的东西与他有意义地联系起来的方式去理解它，学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的。若能掌握学科的基本概念结构，有助于学生对学科知识的记忆保留，并促进学生的学习迁移。
爱德华•克拉克认为观念是理解和联结小观念的大概念，并将观念与大概念等同起来，认为他们提供了构建自身理解的认知框架或结构。
温和威金斯认为，能称为大概念的都是因为他们能够强有力地解释现象，提供了对科学的综合考察，我们要关注少数重要概念，使他们架构教学与评估。
1998年出版的《追求理解的教学设计》一书的作者，格兰特•威金斯和，杰伊•麦克泰格，认为大概念是学科的核心，他们需要被揭示，因此我们必须深入探究，直到抓住这个核心。抓不住关键思想以及不能将大概念与相关的知识联系起来，留给我们的就只是一些零碎的，无用的知识，不能起到任何作用。
林恩•埃里克森对大概念提出了操作性定义：大概念是广泛的，抽象的，用一个或两个词汇来表征，在应用中是通用的，从古至今永恒的，可以用有着共同属性的不同例子来呈现。（比较贴近我的理解！）
英国科学家学者温•哈伦在《科学教育的原则与大概念》中指出，能够用于解释或预测较大范围自然界现象的概念被定义为大概念，她认为K-12年级的学生，应该掌握基本的科学概念以及与科学有关的概念。她指出：大概念是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念，与此相对应，我们将只运用于特定观察和实验的概念称为小概念。（比较贴近的理解！）
例如：蚯蚓能够很好地适应在泥土中的生活，这是小概念；生物体需要经过很长时间的进化形成在特定条件下的功能，是与它相对应的大概念。
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