《狼》是一则七年级文章，写的好，所以也转了来。读其文章，理解了大概念——站的高，才能看的远。
老师没有把教学重心放到故事情节的概括和梳理上，而是跳出文本，剖析故事的奇异、特征，通过探讨故事曲折的情节、紧张的环境、生动的人物以及故事结构的张力等好故事的必备要素，来提升学生的读写素养。
编组了三篇课文《狼三则》，对故事进行比较品评，探究故事形式上的共性特点；思辨阅读，讨论好故事的特征。原来比较指的是文字形式的内容，比如写作特点，表达方式，而思辩是更深层次的理解：比如情节，结构等。
从课的立意来看，剖析故事的奇异，故事特征，比梳理情节站位要高的多。
在大概念引领下，设计了几个小概念，每个小概念又以活动进行。活动一：讲故事，此环节的设计目的在于，扫除字词障碍，毕竟是一篇文言文。活动二：寻故事之“异”，这是在进行比较阅读，目的在于了解故事的奇异，探究三个故事选自《聊斋志异》，这本书中讲的都是奇异的共性特征。为思辩阅读做准备。活动三：求故事之“同”，比一比结构、情节、人物等等，找找三则故事相同的地方还有哪些。（三则故事的共同特征是：点明环境，渲染气氛；描写生动，引人入胜；卒彰显志，突出中心。）
活动四：辨故事之“最”，这是文章的最后一个环节，指向文本选择与运用。为什么最受编者读者欢迎的是这一篇而不是其他两篇，因为一则好故事，不仅要有环境，有描写，有情节，有中心。更重要的是，我们在情节中要写出人物内在心理或精神的变化和思考，为写作打下基础指明方向。
这样一节课，收获不是一篇课文，而是一种思维方式。回过头自问，我有没有能力做这件事？
文学知识不足以支撑我做出这样的概念引领，我还是没有能力跳出文本、课标。所以，不能。
只有懂的越多，才能思维越广，发散性越强。课是如此，人生亦如此。许多问题不是人的格局问题吧，是因为见识太少。
出学校门，进学校门的工作环境，家，学校的生活模式，造就的便是这样的眼界和胸怀。经的事多了，胸怀和格局也就大了，这话诚然不错。
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