基于统编教材，探索素养导向的大单元教学
许红琴（江苏省苏州市教育科学研究院）
统编教材以单元人文主题与语文要素为主线，将课文、习作等板块有机串联起来。依循教材单元特点，将语文要素适度微调，即可转化成真实情境中的学习主题，设计结构化的学习任务与实践活动，实施大单元教学。
一，微调：将语文要素转化为学习主题
例六下五单元《两小儿辩日》等
比如六年级下册第五单元，即可将语文要素和口语交际学习要求转化为学习主题——“举办班级辩论会”，推荐最优辩稿，评选最佳辩手。辩论主题可从口语交际、课后练习或日常生活中选择，如“电脑时代需要/不需要练字”“玩也能玩出名堂！/玩也能玩出名堂？”等。将学习主题进行分解，即可开展“思辨性阅读与表达”任务群学习：
任务一，初试春江水——选观点试说理。教师宣布单元学习主题，学生从辩题中选取观点，尝试思考如何说。本环节学生会遇到缺少佐证材料、不知如何论证才有说服力等困惑，继而产生学习期待。
任务二，借我一双慧眼——跟着课本学说理。学习本单元精读课文《学弈》《两小儿辩日》《真理诞生于一百个问号之后》，了解课文分别说了什么理、是如何说理的。回顾本单元课文及第四单元课文《为人民服务》的学习所得，探究梳理说理方法：事例论证，借助恰当的故事、典型的事例，摆事实讲道理，可增强说服力；对比论证，将事物、是非等作对比，能把道理说得更明晰；引用论证，以名人名言等作为论据，引经据典分析问题、说明道理，更令人信服；比喻论证，以熟悉的事物作喻，可把道理说得通俗易懂、生动形象，易被人接受。在说理过程中，恰当运用排比、反问等句式，也能增强说话的气势。
任务三，推荐最优辩稿——亲历实践试说理。阅读《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》，小试牛刀，围绕“文中的‘我’是一个怎样的孩子？未来的生活方式和如今有什么不同”等话题，亮出自己的观点，从文中寻找适当的理由分条阐述；根据“任务一”选择的观点，搜集、筛选最具说服力的资料，迁移运用阅读成果，尝试写简单的说理文，选取典型事例、运用恰当的说理方法论证观点，力求有态度、有证据、有条理；小组内展示自己的文稿，相互评价，修改文稿，推荐最优辩稿，参与班级辩论。
任务四，评选最佳辩手——真实情境学辩论。组织班级辩论会，各小组主辨陈述观点，二辩三辩进行补充，清晰表达自己的观点；辩论中善于倾听，捕捉对方发言的漏洞或矛盾；在自由答辩环节补充本组观点、反驳对方观点；班级评议，从论述是否有理有据、用语是否文明、态度是否得体大方等方面，推选出班级最佳辩手。
如此从学生生活实际出发，微调、整合单元资源，提炼单元学习主题，创设“辩论”情境，以“推荐最优辩稿”“评选最佳辩手”等富有挑战的学习任务为驱动，引导学生积极投入阅读思辨实践，就有效促进了学生语言运用、分析思辨、合作探究等核心素养的发展。
二，重组：以素养发展为目标重构学习单元
例：五下五单元《人物描写一组》等
设计大单元教学也可打破教材单元原有结构，以发展某一核心素养为目标，重组单元资源，重构学习单元。
比如以“学习运用恰当的方法写出身边人物的特点”为目标，可重组五年级下册第五单元资源，创设真实情境的学习主题——“话一话大千世界众生相”，设计三项任务、九个语文实践活动（见表1），开展“文学阅读与创意表达”任务群学习。
围绕学习主题，可将框架图细化为学习任务单（见表2），引导学生参与结构化的实践活动，探究梳理，反思修正，最终达成单元学习总目标。
表2 “话一话大千世界众生相”学习任务单
打破教材单元原有结构重构学习单元，引导学生经历阅读感知、品味鉴赏、提炼信息、比较梳理、创意表达等一系列语文实践，亲历完整的“做事”过程，语言运用、阅读鉴赏、审美创造等核心素养就能够得以发展。
三、实现综合性学习到跨学科学习的迭代
对统编教材综合性学习单元作适度拓展升级，打通语文与生活、学科与学科间的联系，引导学生综合运用不同学科知识解决真实问题，即可将综合性学习迭代升级为跨学科学习。
五年级下册综合性学习单元“遨游汉字王国”，包括“汉字真有趣”“我爱你，汉字”两大部分，都提出了学习任务，提供了阅读材料和活动建议。基于教材资源，可提炼出“我是汉字文化的传播使者”主题，设计“给三年级同学推介有趣的汉字”“我是汉字规范的志愿者”等富有挑战性的学习任务，引导学生开展跨学科学习。
任务一：给三年级同学推介有趣的汉字。
活动1.浏览阅读材料，梳理教材从哪些方面介绍“汉字真有趣”。
活动2.制定活动计划，小组讨论：根据三年级学生特点，还可从哪些方面搜集资料，探究有趣的汉字文化。
活动3.运用教材提示的方法搜集、整理更多资料，丰富对汉字文化的认识。
活动4.依据三年级同学特点，选择适切的方式推介有趣的汉字：
讲一讲，从汉字历史、诗词对联、书法等内容中选择有趣的内容，以故事等生动有趣的方式讲述；猜一猜，搜集、创作汉字谜语给三年级同学猜，激发他们探究汉字的兴趣；读一读，搜集筛选能体现汉字文化的诗词、对联、歇后语等，带领三年级同学朗诵，感受汉字文化的趣味；赏一赏，制作图文并茂的“汉字真有趣”小报，带领学弟学妹欣赏汉字之趣。
任务二：我是汉字规范的志愿者。
活动1.调查研究。调查同学作业、学校宣传标语、报刊书籍、街头招牌、店名菜单、小区宣传橱窗等，发现、梳理用字不规范的现象，分类统计，分析原因，尝试有效改正。
活动2.撰写报告。仿照《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》格式，尝试写一份关于汉字使用规范情况的研究报告，用上统计图、文献资料等，增强说服力。
活动3.分享推荐。班级展示调查报告，相互评价，提出修改建议；从格式表达、研究价值等角度评选最优调查报告，推荐给语委办，为汉字规范提供合理化建议。
由教材单元到“学习单元”，不是名称的花样翻新，而是教学理念、内容过程、学习方式的深刻变革。素养导向的大单元教学目标站位更高远，学习内容与过程更统整，学习方式更开放，学生发展更充分，因而必将成为新一轮课程改革的必然追求，也必将成为语文学科落实立德树人根本任务的主要路径。
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