我在美国重刑监狱教汉语 (3)

我在美国重刑监狱教汉语 (3)

从此，我每天一进教室，学生们便很自觉地先齐声背诵唐诗。

这些诗歌，我通常不大讲解。首先因为语言课不是文学课，我要求他们背诵的目的，只是用诗句里平仄音调的完美结合，训练他们的四声发音技能；其次，我对唐诗的魅力有无穷信心。他们都是成年的学生，自我学习能力很强，这些诗歌自身的音韵琳琅、字词优美必将诱使他们主动去追寻诗句的内涵——这一招在我十余年的教学过程中屡试不爽。我只要等学生们拿着自学过程中遇到的难题来提问的时候，再解答就可以了。

要他们抄写汉字，则没这么简单。凭心而论，这种作业类型的确又花时间又枯燥，而且很小儿科，缺乏让他们发挥和展示个人“智力水平”的空间。于是他们当中就有人跳出来抵制，领头的那一个，中文名字叫做“郝亚德”。

第一次，我发现他的字词抄写本没交，问他，他说没时间完成，表情不失恭敬，但语气很硬。我点点头，叫他把自己的中文名字写在黑板上。

结果不出我所料，三个字当中前后两个都漏掉了笔划，看起来似是而非。我把笔划补齐，平静地对他说：这一周除了生字以外，再加上你自己名字这三个字，还是每个字抄20遍。

到了下一周，他照样不交。我也不说话，径直走到他面前，站定了盯着他。“真是没时间写！”他也站了起来，辩解，自以为理由充分：“过去也不用写这么无聊的作业，我们还不是一样可以说中文！”

“过去，你们的教授不是我。”

“学中文，只要会说就可以，为什么要写那些字？！”他的个头高出我许多，皱着眉头居高临下，满脸不屑。

“关于为什么，我想，我已经清楚解释过了，不打算重复，”我一个字一个字地回答。“如果下一周你还是没时间写，那么，你就不用到我的课堂上来了。”

我的语气和态度显然激怒了他，我们之间的空气变得有些紧张。其他的学生见状赶忙低声严厉呵斥他：“坐下！她是教授！你想要被关禁闭吗？！”

“禁闭”这个词，让郝亚德一下子泄了气。到第三周，他的抄写作业按时交上来了。他的屈服分明不情不愿，我只当不知道，暂时不去理会他。

时间以每周四节课的节奏，按部就班地滑过，转眼到了期末考。学生们答完了题，下课铃声还没响，他们和我都不得离开教室。这个空挡里，他们开始和我聊起下学期各自想确定的专业方向。十几个人七嘴八舌之间，只听郝亚德的声音说：“教授，我想选社会学专业，以后可以当社工！辅修亚洲研究的中国方向！”

“哦？”我反问他。 “那接下来要写的字更多了，你确定？”

“我确定。是要坚持写写写才记得那些字，我现在觉得中文没那么难了，”他有些不好意思地抓耳挠腮。“对不起，教授。”

看着这个意大利裔男生扭扭捏捏地道歉，我笑起来，心里真的高兴。 “汉字本身，是非母语学生学习汉语最大的兴趣所在。书写的难度，不应该成为学习汉语的障碍。”这是澳大利亚汉语教育界经过数年实证对比研究得出的结论，可谓真知灼见。很多教师们在汉语教学过程中，尤其是初级阶段，唯恐要求写汉字会“打击”学生们的自信心，削弱他们学习汉语的兴趣。这种顾虑其实泰半出于想像的担心，实践中只要针对学生的学习特点适度把握，写汉字并不见得是一件高难度的课业要求。

根据本科学历的教学要求，在中级第三阶段语言课上能拿到85分以上的学生，才能进入下一阶段的学习，并得到辅修“亚洲研究”中国方向的机会。这一次期末考，郝亚德的成绩是92分。