前面文章讲了外语阅读、朗读、复述和背诵练习，接下来讲外语教材配套听力练习。所谓教材配套听力练习，指对教材中单词、课文配套音频材料的利用，因此材料内容是我们已熟悉的。从构成、目的、操作和注意四个方面来剖析。本文讲构成和目的，下一篇文章讲操作和注意。
1. 构成
外语教材配套听力练习包括听、听写、朗读，三者依次进行。
听外语和阅读外语都是输入，两者的信息处理过程和注意资源分配相似。首先是低层次加工，然后是高层次加工。在完成两个层次加工后仍有剩余注意资源的情况下，会注意到语言形式。（参看《外语阅读，你做对了吗？（1）（2）》）
低层次加工首先是识别语言形式，听比阅读难度大，因为信息接收方式不同。阅读时眼睛看见一个个以空格隔开的语言形式，听时耳朵接受声音信息流，除停顿处，一个个语言形式没有清晰的起止。（试试听一句或一段自己完全不懂的外语，就可以感受到。）需要从声音流中分辨出语言形式。
听外语比阅读外语难还在于速度的不可控性。阅读外语碰到新形式时，眼睛在该形式上停留的时间相对长一些，在此期间，大脑费力搜索该形式，没有新信息的输入，速度自己可控。听外语碰到新形式时，大脑费力搜索该形式，但在此期间，新信息继续涌入，速度自己不可控。如果在一个形式上耗的时间长，后面的大段信息就没听到。
听连续材料建立在听单词的基础上。如果不听单词，没有建立孤立状态下声音和形式的对应关系，我们就无法识别声音流中一个个语言形式，听力理解就无从谈起。
2. 目的
教材配套听力练习的目的有三：建立音形对应，熟悉语音语调，和发现问题（发音，拼写）。
首先，建立音形对应。建立声音和语言形式对应关系是提高听力的关键。每个声音有其固有的物理特性（强度，频率和音质）区别于其它声音，这是每个声音的客观实在。耳朵接收声音信号后，我们对其解读则是主观判断，受我们长期积累的经验影响[1]。对听外语来说，这就意味着必须通过听力练习建立声音和语言形式间多层面（单词、词组、短语、固定句式）多状态下（重读、弱读、连读、略读）的对应关系。
单词层面的音形对应关系是基础。但是单词的发音在句子中和孤立状态下不同。以英语为例，句子中单词的发音会有重读、弱读、连读、略读等情况，和孤立状态下单词的发音差别很大。因此有必要建立多状态下声音与形式的对应关系。
单词层面单位最小，词组、短语、固定句式层面单位依次增大。建立更高层面声音与形式的对应关系，能提高听的信息处理速度。听课文配套音频能让我们一点点建立起多层面多状态下的音形对应关系，快速识别声音流中的语言形式，提高听外语的能力。
其次，熟悉语音语调。每门语言有其自身的语音语调。我们通过听了解所学外语的语音语调。听的时候，我们首先关注的是意义，即声音流传递的信息，然后才会注意到语音语调。因此，熟悉的材料让我们有更多的注意资源注意到语音语调，从而慢慢熟悉外语语音语调。
最后，发现问题。听课文配套音频帮助我们发现自己的发音、拼写问题。如果自己某个单词的发音不对，听的时候，我们会听不出来某个声音就是该单词或听错成别的单词。这样就发现了自己的发音问题。听写时，听懂了某个语言形式但写不出来，不确定如何拼写，或对照原文后发现写错了。这样就发现了自己的拼写问题。发现问题后当然是做针对性的练习进行矫正。
小结：
● 教材配套听力练习包括听、听写、朗读。
● 听要从声音流中分辨出语言形式，速度不可控。
● 该练习有三目的：建立音形对应，熟悉语音语调，发现问题。
（完）
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参考文献
[1] Purves, D. Week 2: the perception of sound stimuli.Music as Biology: What We Like to Hear and Why. Duke University.https://www.coursera.org/learn/music-as-biology
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