聆听：关注新教材8

聆听：关注新教材8

部颁统编新教材推行之初，温儒敏先生在统编高中语文教材国家级培训班讲话，畅谈统编高中语文教材的特色与使用建议，聆听并整理笔记，与诸位志同道合者分享，主要内容如下：

统编高中语文教材的编写立意高，努力贯彻新课标的精神，更加符合语文教育的规律，改革的力度是大的。但新教材也并非对以前教材教法的全部颠覆，而是 “守正创新 ”，是广大一线教师经过努力就跟得上的“创新”。

讲话介绍了新教材如何把“学习任务群”作为编写框架、体例和方法，“语文核心素养”又如何成为教材努力达成的目标。对教材设计中一些新的教学形式，包括 “任务驱动” “群文教学” “活动” 与“情境” “整本书阅读”和“综合活动单元 ”等，讲话初步做了一些学理阐释并对其教学实施提出具体建议。

聆听：关注新教材8

四、关于 “群文教学”

新教材实施 “ 学习任务群” 单元教学，所谓“课” 的构成原则也产生了变化，不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，而是根据 “任务” 来设 “课”。以往一篇就是一“课”，现在还有一篇作为一“课” 的，但更多的情况是一组课文为一“课”。因此教学的方式也会变化 ，不再一课一课地教，而是一组一组地学，这就是“群文教学”。

“群文教学” 有利于调动学生的自主学习 ，但也不要理解为“群文”学习就比单篇教学更“高级”，也不是“ 群文教学”要一律取代单篇教学，在新教材中，单篇教学和 “ 群文教学”是并存的。比如有些古文，有些比较深奥的经典，就仍然设计为单篇教学。

注意，“群文教学”也应当有精读、略读之分，一课之中的两篇或者三篇课文，总有一篇是要精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法，其他则让学生带着“任务”去泛读。

五、关于 “活动”与“情境”

完成“学习任务”主要是通过“活动”，让学生在 “活动” 中建构自己的学习经验，而不只是 “做题”。从教材的“活动”设计看，大多数还是在课堂教学中实施的，课堂教学还是主要形式，只是更加注意学习主体的转换，调动学生学习的自主性。不要把 “活动” 简单理解为课外“活动”，更不要安排那些和语文关系不大的“活动”。

语文学习最重要的“活动”还是读书，还是我们都熟悉的那三件事——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究 。在课堂教学中设置一定的场景氛围，让学生在这种气氛或者环境中做好自主、合作、探究的学习，帮助学生更好地理解教学内容，这种做法并不罕见，许多老师特别是小学老师都可能使用过。

现在新教材也提倡“情境教学”，要求精心设计和组织教学活 动，让学习“活动” 尽可能有“情境”。这不只是为了激发兴趣，更是为了给“活动”的展开提供背景、条件与氛围。有时候“情境”就是课堂教学内容涉及的“语境”。这种情境或者语境，对学生的学习“活动” 而言，必须是真实的，是能和他们 的生活经验贴近，并能促进深度学习的。

教材的“单元学习任务”和 “学习提示”，均已设定有“活动”的“情境”，教学中可以参考采用，但更多的“活动” 情境还是需要根据课文内容和“任务”的要求来设计 。

语文教学的方式多种多样，“情境” 教学自然有它的优势，但有些学习主要靠理论推导，对高中生而言，并非所有“学习任务群”的学习都要设定“情境”。