福州市鼓楼第一中心小学 林汉铭
课堂的有效生成，往往是激化认知冲突的强有力工具。在以往的数学课上，课堂的生成往往来自学生的作品。这一周的数学课上，我拓宽了原本对“生成”的理解和应用，事实上学生的某些行为，有时都能成为课堂的一种有效生成。下面是《观察物体》中的一个学习环节：
1.想一想，画一画，摆一摆。
活动
设计思路：1.通过想一想，连一连，给予学生足够的机会，发展他们的空间观念。2.通过摆一摆，验一验，积累活动经验。
从完成情况上可以看出，学生已经具备了一定的空间观念，说明本节课的内容对于学生没有难度。那本节课到底学生的难点和认知的碰撞点到底在哪呢？其实，就在学生摆一摆进行验证的过程中，我发现了一个有意思的画面，并将它偷偷拍了下来。
观察物体
在出示图片后，我追问了一个问题：“在观察物体左面时，这样观察对吗？”之所以采用这张照片，目的有3个：1.强化观察物体需要注意的事项，比如平视。2.进一步思考有关物体左右两面的结果是否异同的问题。3.综合应用能力，提升空间观念。
调查结果如下：
调查
通过随机挑选A、B选项的孩子阐述和补充观点，双方观点呈现如下：A观点，L同学观察物体时始终保持目光平视，方式非常标准，观察物体右面的结果和观察物体左面的结果相同，当左面不好观察时，观察右面也是可以的。B观点，虽然L同学观察物体的方式很标准，但观察左面需要移动到物体左面观察，图中L同学观察的是图形的右面。
二次投票
从二次投票的结果看，认为可以用观察右面的结果代替观察左面的结果的学生占60%，也就是说本节课真正的难点是对于观察物体左右两面是否相同的问题上。此时，继续争辩也无济于事，为了进一步确认学生的问题是在活动经验缺乏还是对图形的认识不到位。于是，我临时增加了一个活动环节“利用4个小方块摆一摆，是否能找到左右两面的观察结果不一致的情况？”接下来，孩子们就开始了实践与观察。在过程中，我提取了一位同学的摆法，并将左右观察的结果，上传到大屏上。并追问“图中左右两面观察的结果一样吗？”
确认归因
从调查结果来看，孩子们的问题并不是体验不够，而是对于观察结果“一样”的不理解。我的猜测，在之后的随机挑人发表观点时，我的猜测也得到了验证。于是，在后续的环节中，我们不仅针对观察结果“一样”的问题展开了“统一”，还进一步对观察物体左右两面什么时候一样，什么时候不一样进行了归纳。
在这个临时增加的学习活动中，通过一张学生行为照片入手，一层层剥离找到问题的病因，从而有针对性的解决。这个过程不仅让我对于课堂生成有了新的理解，同时也深刻感受到观察学生行为的重要性。在之后教学过程中，我们需要更很细致地展开观察。
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