1.兴趣（怀特海《教育的目的》）
没有兴趣就没有智力的发展，兴趣是注意和理解的先决条件，你可以用体罚来引起兴趣，或用一些愉快的活动来诱发兴趣。
没有兴趣就没有进步。激发生命有机体朝着适合自己的方向发展，最自然的方式就是快乐。值得注意的是，痛苦是引发有机体行动的一种次要因素，这通常是在缺乏快乐的时候才会出现。
悟：
第一，兴趣是最好的老师
教育之所以难，在于很多教育内容和方式不能激起学习者的兴趣。
没有兴趣基本不可能自觉、主动地做一件事，也基本是处于被迫状态的。这样其内心容易产生抵触，乃至于反抗。
这样状态下的学习就难以进步，难以发展智力。因为这种状态下的学习不仅难以促进学习者专注，而且他们持有的首选态度是应付式地完成任务。
第二，体罚也可以引起兴趣
这和我们现行教育中所提倡的“严禁体罚与变相体罚”正好相反！
那么作为伟大的教育家怀特海先生说这句话是否违背了教育原则，是否是暗示教育可以体罚呢？
关于“体罚”，无论是“严禁”还是“适当的惩戒权”等相关文件和号召，无不指明了其中最关键的一个方面——“度”的衡量。
很多东西都是在矛盾中发展的，体罚与否？我想没有“绝对论”。
从人的心理发展而言是“严禁”的，从人的成长规律而言是“适当惩戒”，最大的问题是老师难以依据学生的个性来确定这个“适当”是什么？
第三，教师的重要使命——激发
怀特海在《教育的目的》一书中自始至终围绕的是“激发”这个词。
开篇告诉我们：教育的目的是激发和引导学生自我发展。
所以，我们作为老师首先要记住自己的重要育人使命，即“激发”“引导”。一切的教学手段和目标必须为重要的这一使命服务。
2.过度教育（赫尔巴特《普通教育学》）
不要进行过度的教育。要避免运用一切不必要的强制，这样的强制可能是儿童无所适从，可能抑制他们的情绪，毁灭他们的乐趣；同时，这还可能毁灭他们今后对童年的美好回忆，乃至对教育者的真诚的谢意，而这将是他们对教育唯一真诚的感谢。
悟：
第一，没人愿意接受“强制”
“强扭的瓜不甜”！“强制”就是不愿意，就是更被动的状态。做事的出发点是“不得不”，而不是“我想去”。
比如，“不得不吃饭”和“我想去吃饭”；“不得不教书”和“我想去教书”等。
由于出发点不同，随之也产生不同的心态，而不同的心态又决定了不同行动。“不得不”是推着上，“我想去”是抢着上。
值得思考的是，我们都知道“不愿意被强制”，而我们却在教学中处处“强制”他们。甚至于还出现强制学生课堂上“乱发言”（不按照老师设想好的意图回答问题）。
第二，对学生强制
（1）儿童无所适从；
（2）可能抑制他们的情绪，毁灭他们的乐趣；
（3）毁灭他们今后对童年的美好回忆，乃至对教育者的真诚的谢意。
值得提醒的是：我们作为教育者，曾经都“受过伤”；曾经都感受、体验过类似的苦与乐；曾经梳理过关于“兴趣爱好”“体罚惩戒”之类的思路。但是，我们往往会自觉或者不自觉地忽视兴趣的培养和实施过度教育。
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